基于初中英语课堂互动教学模式的探讨

广西壮族自治区桂林市恭城瑶族自治县民族中学 周甲秀

新课标英语中强调了学生在课堂中的主体地位，而英语教学实际上是培养学生使用英语进行交流的能力，不仅要考察学生的英语知识积累程度，还要考察他们的英语应用能力与强度。互动教学实际上是以学生为主体、教师为主导的教学模式，因此，在课堂中开展互动教学，加强对学生英语学习态度、价值观的培养至关重要。

一、初中英语互动教学概述

课堂互动教学是教与学相互统一、相互影响的过程，是生生、师生互动交流的主要形式。互动教学能够最大限度地锻炼学生的主观能动性，帮助他们养成自主学习的习惯，进而优化英语教学质量。初中英语互动教学的积极作用主要包含以下几方面。其一，帮助学生树立学习英语的信心。在初中英语课堂中应用互动教学模式，学生可以和教师进行交流，使学生敢于开口沟通并表达想法，提升自身英语口语水平，促进其积极主动地参与英语学习，树立英语学习自信心。其二，有助于培养学科创新人才。当前个性化、创新型教育逐渐受到教育界的关注，理想的英语教育需要将培养独立自主、创新性高、全面发展的高素质人才作为目标，实现学生的个性化发展。因此，新型教学方法对于提升学生学科素养和综合实力至关重要。其三，锻炼学生的合作精神。互动教学模式范围较大，既包含师生互动，又包含小组成员间的互动交流，通过丰富的互动模式能够带领学生一同交流，培养其团队意识和合作精神。

二、初中英语课堂互动教学模式的应用

（一）运用小组合作

互动教学不仅包含师生互动，同时也包括学生与学生间的交流互动。互动教学的目的是培养学生团队合作观念，因此，教师可以在教学中组织英语竞赛、辩论赛等活动，在学生心中树立合作学习意识。比如，在学习“Have you read Treasure Island yet?”时，建议教师将班级分为若干学习小组，在课前对“金银岛”的相关资料进行查询，并在课堂上组织学生开展讨论，培养学生合作交流的团队精神，进而彰显互动教学的价值。又如，在讲解七年级下册“What’s time to go to school?”时，教师可以将班级学生按照两人一组分为若干组，引导两人互问互答，既可以帮助学生巩固句型知识，又能够回顾课程中时间运用方式。例如，对于“五点半”这一时间可以用“five thirty”或“past of five”表述。因此，教师通过组织学生分组讨论练习，能加强学生对于句型知识的掌握，提升其与他人交流的能力。

（二）创新教学方法

1.设置疑问完成互动教学

教师可以通过设置疑问完成互动教学，这样既能增加师生间的互动机会，同时又能刺激学生主动思考，培养其解决问题的能力。英语属于语言类学科，教师教学中必须以教材为基础。当前英语教材内容逐渐丰富，能够满足初中生心理学习需求，帮助其提升综合素质，因此建议教师开展疑问教学法。以人教版七年级上“Unit 6 Do you like bananas?”为例，教师在课前备课阶段应紧密贴合教材，明确教学目的，即引导学生用英语表达自身爱好、意愿，掌握“want”的用法。教师需要在课堂中设置问题：“Do you like apples?”此时若同学回答“Yes”，教师可以继续设问：“I have an apple here.Do you want it?”若学生回答“No”，教师可以提出问题：“What fruit do you like?”借助问题教学与学生一同交流互动，帮助大家在表达自身看法的同时充分掌握课程中生词及语句用法，如此，既能够调动学生的学习积极性，又能帮助教师树立明确教学目标，提升课堂英语效率。

2.构建探究学习思考模式

评价属于引导机制，其中考试是较为常见的评价形式，不同的评价方式会产生不同的学习和教学方法。初中生处于成长的关键阶段，会受到评价的影响。因此教师在教学评价中应重视学生技能、知识、能力的提升，同时关注其核心素质、价值观、成绩的优化，对其学习结果、学习过程、学习方法展开全方位的考核，肯定其自主探索过程，帮助其投入更多的精力和时间到英语学习中。比如，教师在讲解“最高级、比较级”时，可以利用“tall”作为引子带领学生分享学习方法，将包含比较级的词汇融入词语中，使学生猜出题目中的班级同学：“She is sitting in the first line in our class. She is taller than...but is shorter than ...Who is she?”教师可以将班级同学的外形特点作为谜语供学生讨论和思考，点燃课堂氛围，调动学生学习兴趣，提升课堂教学效率。

3.分层教学法

互动教学模式是生生、师生之间的互动学习，相较于传统教学模式，互动教学模式突出了学生在课堂中的主体地位，教师在教学中应结合学生实际情况，为其提供科学的互动空间，提升其学习效率。因此，建议教师围绕“因材施教”的原则，采取分层教学法开展互动教学，将学习状态相似的学生分为一组，进而完成课堂的良好互动。在分层教学中，教师需要关注学生之间差异性，充分挖掘学生的发展潜力，保证每位学生均积极参与课堂教学活动。分层教学法的重点是对不同学生设置特定问题，不论是学困生和学优生均可以得到提升，进而在讨论和交流中锻炼其自主学习能力与口头表达能力。比如，在讲解“I Would like some noodles”时，教师可以采取分层教学模式开展互动教学：对于学困生的教学重点是引导其掌握基础知识，帮助其树立英语学习信心，提升其学习能力；对于中等生，教师可以采取问题设置法，使其熟练掌握英语单词、语法、句型学习方法；针对学优生，教师可以为其创设广阔、自由的学习空间，重点培养其自主学习能力，锻炼良好的英语思维模式。因此，教师在分层互动教学中，需要充分了解每位学生学习状态和态度，进行科学引导，调动学生的英语学习积极性，提升课堂教学质量。

（三）创设英语课堂情境

在初中英语教学中应用互动教学法需要确保教学质量，教师可以创设真实的教学情境，调动学生对英语学习的积极性，使其在特定的学习情境中通过对话提升英语口语表达能力，充分发挥互动教学价值。比如，在讲解“My name’s Gina”时，教师可以创设相应教学情境：同学们，让我们通过本节课相互认识吧。通过与学生对话“Hello，my name is...What’s your name?”在设置教学情境时引导学生完成自我介绍，极大程度地激发学生互动交流的兴趣，便于其掌握课程内容，达到教学效果。因此，通过创设教学情境实现互动教学可以帮助学生在交流中掌握基本英语口语交流能力，进而显著提升自身语言表达水平。

又如，在讲解“I’d like some noodles”时，由于本节课的重点是吃，因此教师可以带领学生学习一系列关于食物的单词，创设食物讨论教学情境。通过提出疑问“What would you like to eat in the morning?”学生会得到不同的答案：bread、egg、soup、milk 等，教师可以将这些单词一一记录在黑板上，同时带领大家完成分类，使学生对可数名词和不可数名词有明确的掌握，实现师生之间的良性互动，加深学生对于英语学习的兴趣，突出良好的教学效果。

（四）构建科学的学科评价体系

初中英语课堂中应用学科评价模式可以展示互动教学的意义和价值，除了生生互动与师生互动，教师需要构建科学的英语评价体系，帮助学生在多元化评价中得到长远的进步和反思。反思和评价是教学活动的主要环节，能够帮助师生深度思考教学中存在的问题，进而在日后的学习中有针对性地规避相似问题的出现。当前反思与评价环节在英语教学中常被忽视，对于英语课堂教学的可持续发展产生了一定的消极影响。因此，教师应成为评价主体，反思互动教学模式的内容，完成设计步骤、操作设计的反思并对问题进行及时调整。同时，学生应在互动中认真倾听教师的建议和意见，确保课堂教学的高效性，明确小组合作的缺陷和优势，帮助组内成员全方位了解自己，进而得到长久发展。

总之，若想在初中英语课堂中开展互动教学，教师需要创新教学方法，重点培养学生的自主学习能力。在新课程改革背景下，英语互动教学得到了广泛的应用，有助于生生、师生间知识、情感、价值观、态度等要素的交流，通过相互补充、相互影响构建和谐的英语课堂，提升学生综合素质，实现教与学的协同发展。