巧用“三单”，促进英语阅读教学——以九年级“Unit 4 He studies harder than he used to” 为例

浙江省杭州市萧山区义桥实验学校 杨丽萍

一、初中英语阅读教学现状

随着社会的发展和基础教育英语新课程改革的稳步推进，用英语获取信息和处理信息的能力显得愈发重要，阅读是发展英语能力的有效途径之一。而学生对阅读望而生畏，教师对阅读摇头苦叹，现行的英语阅读教学模式呈现出的教学效果不理想。但是社会发展需求、升学压力真实存在，阅读教学现状面临严峻挑战。

二、初中英语阅读教学“三单”利用策略

（一）利用预习单，引导学习

课程配套的教材资料是最好的预习工具，放手让学生充分地阅读文本，与语言亲密接触，积累言语，感受形象，体验情感。

1.感悟课文——阅读的“金钥匙”

阅读课文，进行全文翻译，标注文中生词；尝试根据课后音标进行拼读，标注元音字母发音；猜测字、词意思，有效使用工具书；标注有困惑的词条和句子，分析课文结构，体会课文中心思想。

2.整理词条——阅读的“杀手锏”

整理15 个词条，词条具有简短好记、方便掌握固定搭配的特点。词条也是句子的必要组成部分，是文章的“血肉”。词条的积累，有利于提高学生的英语理解、会话、写作水平。

3.完成习题——阅读的“测试器”

课前，让学生自主学习，完成课后习题，发挥学生学习的主动性，引发学生的自主思考，为课堂上分享观点做好准备。

4.预听录音——阅读的“百雀灵”

以作业形式，让学生利用在校在家时间，听阅读材料。学生要多听，反复听，听清楚单词，听懂课文内容，在潜移默化中提高英语能力，发挥听、说、读、写之间相辅相成的作用。

（二）巧用生成单，促进学习

课文预习是知识的输入过程，在课堂中应通过提升式阅读使学生对课文内容有进一步的理解，掌握课文的中心思想，内化成为自身的能力，完成知识的产出过程。

1.三个臭皮匠，顶个诸葛亮——合作提升

每个学生都是独立的个体，有着自己的思想。“众人拾柴火焰高”，有效的集体讨论和小组交流能够促使学生积极地参与课堂教学，促进学生对知识的理解，给予学生更多学以致用的机会，培养学生的团队合作能力。学生与学生之间的合作还可以有效激发学生对学习的兴趣，拓展学生的知识视野，促进学生学习思维的发展。

（1）词条解读

在正式开始课堂教学前，学生可以先分享课前预习摘录的词条，看谁的词条摘得“精”。首先在小组内，学生先提出困难词条，小组成员可以选择利用各种工具书等方式，帮助解决问题。最后，各小组汇总意见，提出还未解决的个别困难词条，全体学生共同解决个别困难词条。整个过程，教师只参与点评和补充，不做具体的指导。

以教材课文为例，通过学生课前个人预习以及课堂分组讨论，最后整理出了9 条中心词条，具体如下：cause problems、feel lonely、be absent from、fail the examinations、a boarding school、take a 5-hour bus ride、do...in person、influence sb...=have an influence on sb、take pride in=be proud of。

（2）Keywords 造句

教师根据课堂反馈或备课准备，找出文中容易引起歧义，或者一词多义的单词或词组。让学生运用关键词造句，使学生深入理解单词或词组在不同语境中词性和词义的不同，准确掌握词汇的意义，加深对词汇的印象。

比如，“alone”与“lonely”两个单词，从字面意义上来看都有孤单、独自的意思，两个单词的用法也有相似之处。于是通过造句，学生便可以更好地理解这两个单词的意义，准确掌握两个单词的用法，如：“He feels lonely although he doesn’t live alone.”又比如death、die 与dead 三个单词，同样也可以通过造句来让学生理解单词词性的差异，从而掌握单词的用法。

（3）全文解读

以“ABBC”的形式组成四人小组，即“1 优秀+2 中等+1后进”的模式，进行全文快速解读，解决学生的困扰，确保全体学生对全文有准确的认知。如此，通过封闭式课文翻译证明，班级48 人有45 人对课文的理解达到了90%及以上的程度。

（4）课后习题的有效利用

合理使用教材课后习题，在以提升学生阅读理解能力为前提的情况下，教师可以对习题进行删除、修改、补充，为学生阅读水平的进一步提高服务。

以本课习题为例，比如习题2e“根据提供的词组完成段落”，教师可以根据学生的知识漏洞，改编成挖空练习，帮助学生更好地掌握文章大意，落实重点知识。又比如思考想象题2f“学生尝试换位思考，用英语去模拟、想象情境”。有效利用课后习题，可以加深学生对教学内容的影响，巩固知识，有利于学生查漏补缺。

2.外行看热闹，内行看门道——技能提升

有效的阅读技巧可以帮助学生更准确地获取信息，更快更完整地理解课文，提高阅读能力。在英语阅读中，学生可以按照如下顺序进行阅读：读文章标题；读课文插图；分析课文结构；概况各段落大意；总结中心思想；围绕who、which、when、where、what、how 等寻找相关信息。

例如，课文以“父母外出打工”“父母特意赶回来”为转折点，将主人翁“Li Wen”的人生分为三部分，文章可以以此为主线来进行归纳分析，如例1。

Before his parents moved to the city,Li...（cause problems、feel lonely）

After that,Li...（influence、be absent from、leave the school）

After a long talk,Li...（even though、take pride in、active、happier、harder）

（三）活用反馈单，巩固学习

教师要善于组织课堂活动，营造课堂学习氛围，为语言的生成保驾护航。

1.听力材料拓展

在英语阅读学习中，学生可以利用听力材料大声跟读。朗读可以有效提高听、说、读、写各项能力，更能激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。教师可以将学生的朗读进行录音，在课堂上进行分享、评比，发挥榜样的作用，激发学生的学习动力，也可以借助录音材料，完成对课文的挖空练习。

2.文本内容拓展

合理地对文本内容进行再利用，不仅可以提高教材的利用率，还可以有效促进学生的学习热情，满足学生学习的探究需求，为学生提供展示的平台，促进学生综合能力的发展。

（1）复述课文

复述课文的前提必须是对文本的完整解读，以口头表达或书面表达的形式展开，提升阅读的高度和难度。在保证不违背原文真实性的前提下，对文字的斟酌更是一种深层次的内化和提高。例如，课文以两个时间点为转折，分为三部分，可以让学生尝试利用例1 的思维导图进行复述。

（2）对文章进行缩写、细节描写或续写

学生结合自己对文章的理解，对文章进行缩写；对某一段人物心理、动作等细节进行描写；对某一观点进行阐述或举例；对文章结局进行合理大胆猜测，进行续写。

（3）剧情表演

课文内容跌宕起伏，故事本身具有一定的戏剧色彩。或许有一些学生有着与Li 一样的处境或体验。通过对Li 各个阶段想法的大胆设想，并通过情景剧的形式进行表演，不仅丰富了课堂教学，也有助于个别学生情感的抒发。以情景剧的形式丰富了学生的生活体验，教会学生在逆境中如何选择正确的人生。

（4）深层理解

从Li Wen 的改变说明亲子沟通的重要性，引导学生体会父母内敛、深沉的爱。如文章中心句“It’s important for parents to be there for their children.”所说，孩子是否能健康成长，不在于父母是否在身边，人与人之间的信任和理性沟通，促使学生思考自己、反思自我。

（5）设疑提问

学生根据课文进行提问，其他学生进行抢答。

3.课外资料拓展

根据课堂学习情况，教师还可以将教辅材料中的优秀阅读材料融入课堂，推荐适合学生的英语阅读材料，如《英语周报》《双语报》《21 世纪报》《阅读“金钥匙”》等。此外，英文网站上的最新新闻、优秀的英文广告、各类商品的英文标签和说明书、药品上的英文用法以及简写版的英文著作都可以走入课堂，帮助学生扩展视野，促进学生观察生活。

三、注意事项

（一）使用预习单的注意事项

教师在布置预习任务时要明确预习目标，把控预习细节，及时验收预习结果。通过家校联系，了解学生的预习状态，及时提出整改要求，确保预习的有效性，促进学生能力的提高。

（二）使用助学单的注意事项

在课堂活动开展过程中，教师要合理安排时间和小组合作成员，确保活动的有效开展，注重全员参与。教师要及时发现小组中出现的各种问题，及时采取有效的解决措施，防止顾此失彼。

（三）使用反馈单的注意事项

知识习得后的能力反馈是多样化的，教师根据文章内容和形式的不同，可以采取不同的拓展方式，关注学生的兴趣，促进学生综合能力的发展。