小组合作学习在构建高中英语高效课堂中的应用

福建省泉州市泉港区第一中学 童向荣

如今，社会当中的各行各业都对职员提出了更高的团队意识要求，许多项目开展过程中，会要求员工彼此加强合作，相互配合，共同推进项目完成，那么，有效培养员工的合作意识就成为一项非常重要的工作。因此，现在教育部已经将培养学生良好的合作意识融入实际教学工作，主要通过为学生营造一定教学情境的方式，引导学生能够彼此组成合作学习伙伴，以期在课堂合作学习环节学生能够积极主动地发表自己的意见，得出最终的讨论成果。在高中英语课堂中推进小组合作学习模式，也能够通过提高学生的学习自主性来有效提高学习效率。由此可见，对小组合作学习在构建高中英语高效课堂中的应用展开研究具有重要的意义。

一、小组合作学习在构建高中英语高效课堂中的应用效果

（一）有利于开展分层教学

小组合作教学能够针对不同层次的学生进行设置，可以让不同学习水平的学生都能进步，进而让学生都能够实现自己的学习目标。如基础层面、提高层面、拔尖层面，基础层面针对重点需要掌握基础知识的学生，提高层面针对基础掌握牢固，需要进一步提高的学生，拔尖层面就是培养学生将这一科目学为长项。通过小组合作和讨论可以针对这三个层面的学生进行相对应的知识引导和巩固，从而实现全面兼顾不同学习能力的学生。

（二）增强学生的社会适应能力，促进学生健康发展

对现代社会对人才的需求进行分析可以发现，许多企业和单位在推进项目完成的过程当中，往往会成立一些小组或者团队，对每个人都进行职责的分配，这样能够促使工作效率得到有效的提升。应用小组合作学习模式，能够尽早让学生接触这种互相扶持和学习的方法，能使其提前对团队意识和合作意识有基础的了解。这样即使未来进入社会，也能够有团队合作这方面的经验，在面对团队合作的一些任务和要求的时候，能够表现出一定的适应能力。小组合作学习模式的应用需要学生之间积极组建学习小组，那么学生与学生就需要通过正常的人际交往来选择合适的合作学习伙伴。因此，寻找合作学习伙伴的过程，也是学生认识自我的一个过程。学生往往会选择那些与自己互相契合、互相补充的同学，这样能够在讨论学习任务的过程当中，对彼此存在的不足和缺陷及时指正，同时还可以互相借鉴和学习对方的优点。

（三）培养学生的创新意识和自主学习能力

随着时代的发展，创新意识已经成为社会发展的必要精神条件。与此同时，为了国家未来栋梁的发展，我国教育部也进行了改革，防止新时代的成员与社会脱轨。创新能力的培养需要教师和同学共同重视，教师要努力将课堂变得有趣，着重去培养学生的创新能力，学生应该自主思考，多动脑。通过小组合作培养创新能力，不仅能够提升学生的情感交流能力，还能培养学生的英语素养，更能提高学生的英语功底。教育的目的是让学生将知识吸收成为自己血肉的一部分，让学生编织属于自己的知识网络，通过知识网络的延伸发展，从而学会独立自主思考。我们的理想课堂是让每一个学生能够积极地参与学习活动。因此，教师需要摒弃形式主义教学，让学生回归课堂主体，小组合作学习恰好能满足教师和学生的共同需求。

二、小组合作学习在构建高中英语高效课堂中的应用

（一）预习环节的应用

在进行课程教学之前，为了帮助学生对教材当中的生词进行一定的了解，英语教师需要提前给学生布置一定的预习任务，主要目的是让学生对整篇素材的大意有一个基础的了解。在这个环节教师就可以应用合作学习这种方式，给学生布置一定的教学问题，如：What’s the main meaning of this passage? What does the auther want to say? How many parts can the article be divided into?这些问题就给学生布置了理解文章主题的任务，学生可以自行在素材当中寻找关键语句，然后在学习小组当中进行激烈的讨论，根据自己找到的素材来分析文章想要表达的内涵。务必要做到每一位同学都要举出一定的例子，这样能够帮助所有学习小组更加全面地看待问题，帮助每一位学生得到看法观点的补充。

（二）对课文内容进行巩固

在进行课文内容的阅读教学时，由于课文当中存在大量重要的知识点和词汇，这些都是需要学生不断反复加深记忆，才能够进行巩固的。那么学生同样可以借助合作学习这种方式，分别由不同的成员担任组长，带领大家进行每个阶段的总结和复习工作，可以由一位同学提出问题，然后由其他学生共同讨论和回答问题，从而在这个过程当中，帮助大家加深对知识点的理解和掌握。通过合作学习的方式，能够拉近彼此的距离。

（三）小组监督单词、阅读学习

词汇量的积累是任何语言类学科的重中之重，而一词多义又是语言类学科中的常见现象。在英语阅读理解题型中，对关键词汇的准确把握是考查的重点。例如，“Everyone got a Christmas present except Li Hua.”和“Everyone got a Christmas present besides Li Hua.”，由于except 和besides 两个单词的意思存在较大的差异，两个句子含义完全不同，带有except 的句子意思是除去李华以外的每个人都得到了圣诞礼物，而带有besides 的句子意思是包括李华的每一个人都得到了圣诞礼物。学生没有准确理解这两个单词的含义就很容易出现错误的阅读理解。所以在小组合作教学过程中，需要教师引导学生提高自主学习词汇并掌握其含义的能力。如通过组内成员互相激励打卡、互相提问等，不断引导学生进行词汇的自主学习，让学生在小组合作的氛围里能够自发地去学习英语知识。

学生在进行阅读理解的时候，往往会遇到一些推断性的题目，这是学生不能通过文章表述的内容去直接找到答案的，而是需要结合上下语境，找到合适的补充性词汇，帮助学生找到最合适的那个推理答案。那么，教师在进行教学的时候，就可以给学生设置不同阶段的问题，鼓励学生在学习小组之间通过讨论来进行深入推断。长难句是指英语语法结构中不同的句型和不同作用的状语、补语等结构相混合的句子，其导致基本的英语结构出现混乱，从而影响学生对句子的理解。教师如果利用传统的教学方法给学生进行长难句的解释和教学，容易加大学习难度，造成学生理解困难。在小组内部进行长难句教学时，可以通过强带弱、一对一的形式帮助理解能力不强的学生去学习语法知识。例如：“They all seem to look alike (though they come from all over)—lean,pointed,dedicated faces, wearing jeans and sandals, eating their buns and bedding down for the night on the flagstones outside the theatre to buy the 20 seats and 80 standing-room tickets held for the sleepers and sold to them when the box office opens at 10:30 a.m.”学生面对长句可能就会自乱阵脚，找不到句子的主干。“They all seem to look alike”就是这个句子的主干，而“Though they come from all over”是让步状语从句，括号内的成分是插入语，对they 的进一步说明，后面的几个现在分词短语wearing、eating、bedding 作伴随状语，to buy 是动词不定式作目的状语，held for 和sold to them 是过去分词作后置定语修饰tickets。在这个长难句练习中，有些同学对让步状语从句的掌握十分熟练，看到Though 这个单词很快就能找到这个长难句的主干，并对小组内的同学加以讲解，然后其他人再共同分析句子中的剩余成分，小组成员很快就理解了这个句子的含义。由此可见，在合理的教学模式下展开小组内部合作对于课堂效率的提高有重要的促进作用。

综上所述，高中英语教师在课堂上要采用小组合作教学方法，增添课堂环境的趣味性、开放性和自主性，着重培养学生的自主学习能力。小组合作教学中学生应该有自己独立自主的思维方式，这样不仅对英语学科有益，对其他学科的学习同样有益，从长远来看，对学生的一生也有很大的帮助。学生不能只为了考试解题而学习，会读、会说、会写同样重要。教师应该把培养英语思维当作重点，改良自己的教学模式与教学重心，着重培养学生学习英语的全面能力。