初中英语团队学习模式的效果及其影响因素

陕西师范大学外国语学院 刘宥熙

团队合作学习是一种非常普遍的学习方法，这一学习方法虽然得到很多教学者的称赞，但也存在一些质疑之声，部分人认为中学英语课堂教学中小组合作学习流于形式，真正能发挥其高效性的课堂教学案例并不多。本文通过分析学校课堂教学中团队合作学习的实施情况，研究影响团队合作学习成效的因素，以改善课堂教学效果，帮助教师更好地实现课堂教学目标。

一、团队学习的概念

团队学习模式，也被称为小组合作学习，最早产生于二十世纪七十年代的美国，受到新课程改革的“推波助澜”，这种学习模式也很快受到了国内教育教学者的重视。小组合作学习原本指将具有不同学习水平的学习者以小组的形式组织起来，按照教学要求布置学习任务，学习者通过合作探究完成共同的学习目标的学习模式。Tuan在2010年指出，小组合作学习除被视为一种学习模式之外，它也是教师组织教学的一种策略，是学生积极参与课堂的技巧，更是教师为学生提供的一种环境。在这个环境中，学生因共同的目标产生依赖而形成责任感，在完成小组任务目标时进行交流互动，每个人都拥有发表意见的机会，而且学生需要运用沟通、领导、信任、解决问题的能力等社交技能来协助合作顺利展开，因而小组合作学习也是学生的一种社交技巧的体现。张小娟于2020 年谈到，在整个小组合作学习的过程中，除了学生积极参与，教师更要充分发挥指导作用，来组织合作学习的顺利开展，把学生讨论解决问题的过程与教师答疑解惑的过程相结合，才是小组合作学习的完整过程。总体看来，小组合作学习的概念不仅仅局限于把学习者放在一个组内进行学习活动，它体现的是个体重组之后，提升整个群体成功率的科学合理优化的学习模式。

二、小组合作学习在初中英语课堂教学中的运用及其成效

新课程改革实施以来，小组合作学习广泛进入了英语课堂教学，而且英语学科核心素养明确提出要培养学生的语言能力和学习能力的要求。当前，在初中英语课堂中，利用小组合作完成教学任务以及课堂作业的形式越来越流行，这一模式不仅对提高教师课堂教学效率有积极作用，也对提升学生小组合作能力有影响。具体实施过程及其成效如下。

（一）小组合作的实施

首先，在初中英语课堂中展开小组合作之前，需要明确的是，小组合作是与课堂任务有着密切联系的，而在完成目标任务之前就需要对小组进行合理分组。吕俊灵认为，学生的学习情况、兴趣爱好、完成任务的能力大不相同，这就要求分组时要遵循科学合理、实事求是的原则。例如：在购物练习中，小组中每个同学都有明确的任务，每个同学都要思考自己的台词，小组成员之间要互相沟通、互相合作，形成正确的购物对话。但是在设计对话时，小组成员之间难免有分歧，有的同学会出现不会编写自己的台词的情况，有的同学会因台词的多少而发生争执，也有同学不愿意和组员配合，等等。对此，笔者需要给这类同学提供相应的模板，并指导学生进行合理分工，对带有情绪的同学及时疏导，鼓励其积极参与小组活动。

（二）小组合作的成效

通常情况下，小组合作整体而言能较好地完成预设的教学目标，在合作过程中绝大部分同学都能够主动发表自己的观点和意见，也能够耐心地听从其他同学的想法。但也存在部分同学不愿意参与小组活动、无法理解任务、听不懂指令等问题。这些问题的出现和学生自身的心理状态有一定的关系，学生不同的学习能力、性格特点、学习兴趣等都会影响其参与小组活动的积极性。然而，除学生之外，小组合作的成效与教师也有一定的关系。魏小容认为，在英语课堂中，教师在开展小组合作活动之前会给各小组成员分别派发相应的任务，针对同一任务，各组内成员的反应不尽相同。其原因可能是教师在分配任务时未充分考虑学生的个性化特征，并且在小组活动过程中未进行合理引导及有序组织。因此可以看出，小组合作的成效会受到两个主体的影响，即学生这一学习主体与教师这一教学主体。

三、影响小组合作学习效果的因素

影响初中英语课堂小组合作学习成效的因素主要是学生和教师这两个主体，可以从学生和教师角度对影响小组合作成效的因素进行充分分析。

（一）小组规模的合理性

小组合作的最基本要素是分组。小组作为小组合作学习的基本单位，其规模对整个小组合作的效果有重要的影响。何志团认为分组时一定要做到人数合理，教师可以把班级学生分为若干组，每组4—6 人比较合适。诚然，根据具体课堂教学案例也很容易发现，小组规模的大小影响着小组内各成员参与活动的积极性。小组规模比较大时，一部分同学容易“偷懒”，产生对小组成果“坐享其成”的心态，而且组内人数过多时，特别容易产生分歧，直接影响到小组合作的成效。相反，组内人数较少时，每个同学都有发言的机会，可以明确说出自己的想法，这样更容易达到小组合作预想的成效。

（二）小组成员的异质性

每个学生都是独立的个体，具有不同的个性特征、兴趣爱好、学习习惯、知识储备、学习能力等。在一个高效的小组中，应该是成员都能发挥所长并能互相配合完成小组任务，顺利地实现合作目标。顾连兄认为这要求教师在进行分组时要让不同特质的同学进行优化组合，组内成员不能出现“能力重合化”，即某一组都为优等生，某一组都为后进生这样两极分化的状态。只有组内成员异质且互补，才能推动小组活动过程中成员间进行热烈讨论，互相合作，互相学习，互相促进。同时，各小组之间的竞争更能基于相近的出发点，做到公平合理、科学有序。因此，在运用小组合作学习模式组织课堂活动前，小组成员的异质性也是需要重点考虑的因素之一。

（三）小组任务设计的适宜性

陈晓玲认为初中英语课堂运用小组合作学习的初衷在于调动学生参与英语课堂的积极性。而培养兴趣的最直接方法则是选择学生容易取得成就感的任务，帮助学生树立学习的信心，然后逐渐引导学生走向更高阶层的任务训练，让学生在培养兴趣的同时主动去挑战自我。Alfares 强调小组任务的设计主要取决于教师对教材和学生学情的把握，在设计任务时一定要结合学生的实际情况。任务难度过低容易让学生快速失去求知欲，任务难度过高则会让学生内心受挫，失去信心。所以教师在设计任务时应该尽量选择与学生认知水平接近并且贴近学生日常生活的内容，这样学生在操作时更容易快速投入活动，从而顺利完成小组合作目标。

（四）小组评价体系的完善性

在实施小组合作模式时，能否建立一个完善的评价和监督体系对于衡量小组合作最终成效有着重要的影响。如何评价不同学生在小组活动过程中的贡献？如何确保各小组在完成任务时能够严格按照要求，互相合作探讨合作成果？如何在评价时做到公平合理客观……这些问题都需要在开展小组活动前考虑到位。教师可以多采用激励性语言进行评价，也可以对不同学习能力的同学给予不同评价，让小组之间、组内成员之间进行互相评价。总之，教师应该采取公平一致的标准做出评价，合理的评价会对学生起到正面、积极的引导作用，也是提升小组合作成效的重要方式。

四、结论与启示

初中英语课堂应该在新课改与核心素养要求相结合背景下不断优化。小组合作模式作为初中英语课堂中最为朴实但却影响重大的课堂组织方式及学习方式，应该被合理高效地运用于具体教学组织。初中英语课堂中开展小组合作学习模式可以有效促进每个学生通过独立思考、亲身体验、合作探究的方式主动参与英语课堂学习，帮助整个课堂形成良性循环的学习氛围。学生在小组合作的过程中能够培养运用英语语言的能力、积极思考主动探索的学习能力、用英语进行多元思维能力以及跨文化沟通能力。随着教育者对小组合作模式研究的不断深化，小组合作模式也在不断进行革新。教育工作者在运用小组合作组织学生学习和教学活动时，要结合学生实际情况科学合理地进行分组，设计符合学生认知水平的小组合作任务，并且在小组合作过程中给予适当有效的指导，在小组合作任务完成时给予公平客观的评价。