初中生历史学科“图像证史”思维的培养

山东省青岛三十九中（海大附中）市北分校 陶庆婉

历史教学是根植于史料使用和分析的一门学科。和文字史料一样，图像史料是人类历史文明的遗留，是解读历史的重要证据，亦是历史教学的重要来源。通过历史图像，我们能看到过去的影响以及其背后政治、经济、文化、社会等领域的信息。正如历史学家彼得·伯克在《图像证史》著作中所主张的基本论点：“图像如同文本和口述证词一样，也是历史证据的一种重要形式。”

图像史料即以图片和影像为依托，传递历史信息的视觉史料。依学界流传的划分，一般说来，图片史料分为：历史绘画、历史漫画、历史地图、历史照片这几大类，影像史料则包含纪录片、历史剧情片。

基于图像史料进行论证的历史研究法，即“图像证史”，因其存在诸多优势，目前在中学历史教学中被广泛使用。首先是现代信息技术的进步，让师生获取图像史料更便捷。再有，“图像证史”优点突出，具有真实性、直观性、广泛性的特点。人类对图像所传达信息的记忆更充分、更牢固并且保持的时间更长。相比文字信息，学生对图像信息的接受时间更短，记忆效果更佳。有助于活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣；有助于学生更直观地获得历史知识，便于学生理解与记忆；有利于培养学生的观察力和想象力，促进学生审美能力和德育情感的提升。

在初中学段，学生历史学科思维的培养离不开教师与学生双方的共同建设。一方面，教师要积极发挥自身的主导作用来培育学生的“图像证史”思维；另一方面，学生的主体地位要得到充分的体现，主动构建“图像证史”思维。本文主要从以上这两个维度，讨论培养初中生的“图像证史”思维的方法。

一、教师主导地位的发挥

其一，抓好课堂主阵地。素质教育的主阵地是课堂，上课则是教学工作的中心环节。在课堂开展过程中，教师可在不同的环节引入图像史料。在导入环节，教师运用富有冲击力的图像史料，结合历史问题来导入课堂教学，能将学生迅速带入历史情境。在重难点破解环节上，图像史料也发挥着特殊作用。例如，在“对外开放领域的扩大”这一重点的讲解上，通过展示地图组图，便于引导学生更清晰地认识我国对外开放扩大的新格局和特色。再如，丝绸之路、新航路的开辟这些空间知识，则可运用动态地图展示，引导学生在图中构建历史时空脉络。在巩固环节，教师可以运用历史组图、对比图，强化学生对某个事件、时代的认识；可以通过地图呈现，加深学生对地点的记忆以及对历史空间的感知。

其二，教师应驾驭、巧用教材图像史料。根据部编人教版初中历史教材统计，各种插图共计900 多幅，平均每册150 余幅。插图包含不同时代的绘画作品、雕塑、地图、摄影等，内容覆盖既全又广，使历史课本增加了真实性、趣味性和生动性。对于这些教材图像史料，教师应优先选用。因为它们已经在教材编写过程中经过了严格的筛选和求证，其科学性、典型性、有效性都很高。一方面，教师直接援引，可以降低时间成本，能进行其他教学环节的探索和设计；另一方面，能更好地引导学生关注和利用教材，将图像视觉符号和文字语言符号综合，识记相关知识，理解相关历史事件。

其三，教师在运用图像史料时应遵循正确的原则，如科学性、代表性和有效性。

1.科学性。正如彼得·伯克所言：“照片绝不仅是历史证据，它们其实本身也是历史。”因此，教师应仔细甄别图像史料，以免踏入图像的“陷阱”，做到有据可查，确保选用的图像是真实可靠的。以明清“孔子圣迹图”为例，因时代局限性和价值输出的目的，该时段所绘孔子图像有时代错置，会出现纸质书籍、书桌、儒冠等画家所在时代的物品，容易引起学生的误解，所以应尽量规避使用。与文字史料相比，图像具有含糊性和多义性，对其考证的方法还不够发达。但并不意味着它不能作为史料而使用，只是应该更加小心谨慎。

2.代表性。即选择最能够集中反映出时代特色，能让学生获得更多历史信息的图像史料。当采用多个图像史料从同一个角度说明同一历史内容时，应选用最有说服力的一个；在讲解北京人、河姆渡等原始文明时，具有代表性的打制石器、精良的骨耜是优先选择对象。在讲宋朝繁荣商贸时，《清明上河图》以直观、细致的方式表现了北宋繁荣的市民生活，是图像分析该知识的最佳选择。在多个图像史料从不同角度说明同一历史内容时，也需使用最具代表性的。例如，在讲到唐朝开放的社会风气时，女子骑马雕塑、弈棋仕女图、吹排箫乐伎壁画这一组同类型作品中，第一幅女子雕塑以英姿飒爽的骑马姿势凸显了当时的社会舞台允许女子个性的展示，能够引导学生在已有知识基础上，认识到唐朝开放的社会氛围。

3.有效性。对于图像史料的使用，教师必须配有教学设计，服务于教学目标。教师要明确学生观察什么，做到有的放矢。例如，在学习“大跃进”这一历史事件时，选用一妇女推着满车铁质家什的照片，教师需要介绍该妇女为什么这么做，如此学生才能更好理解大炼钢铁运动中人们的迫切愿望和全民参与的狂热。又如，在使用《时局图》时，教师需引导学生分析不同物象所代表的列强，然后再分析该图意在揭示什么。对于图像史料的有效性发挥，教师的文字解释、语言补充要做到准确、简洁、有条理，教师应予以明确引导和启发。

二、学生主体地位的凸显

根据新课程要求，教师是学生学习的促进者，而学生是学习的主体，是自我教育和发展的主体。初中生知觉的有意性和目的性提高，精确性和概括性发展起来，也开始出现逻辑性知觉。但初中生的历史积淀少，生活阅历浅，这使得在课堂教学中文字史料不容易激起、保持学生的历史学习兴趣。图像史料却能细腻、生动、直观、形象地表述历史，给学生更大的视觉冲击和现场感，强化学生对历史的感知和认识。所以从初中生角度讲，“图像证史”方法与之更契合。

1.打造历史学习共同体，尊重学生的主体性。根据建构主义理论，学习是学生主动建构的过程，历史学习应是在教师的指导下自主建构历史知识的过程。在“图像证史”方法的运用中，凡是学生可以自主完成的环节，教师应予以鼓励和放手。首先，让学生观察图像，然后学生提取、分析其中的显性和隐性的信息。其次，应留有充分的时间让学生发表自己对图像的见解。在对图像的解读中，要有可辨性，在有趣味的争论、交流中进行。在这个过程中，围绕图像史料的合作探究组可以组建，便于学生汇集各自的观点、疑问和结论。通过探究、主动发言和小组合作，学生能够完成“图像证史”思维的构建。而学生自我建构起来的图像知识能够留下更深刻的痕迹，促进“图像证史”思维的增强。

2.尊重学生个体差异，转化学生的特长。学生之间的个体差异有性格、历史学习水平的不同，也有知识储备的差异。教师在运用图像史料时，应设计有梯度的问题。比较简单的观察内容、较深层次的信息提取、小组观察成果的展示，应抛给不同能力的学生。在学习共同体中，争取每位学生在探究图像史料时，做到观察与思考，为课堂添砖加瓦。学生的个体差异不仅不是课堂的负担，而是历史课堂中珍贵的资源。

3.提供多元平台，学生在实践中感知“图像证史”的魅力。中学生喜欢参与丰富多彩的实践活动，所以在利用图像史料时，可以播放历史纪录片、电影或电视剧，让学生结合所学给相关情节找出道具、服饰、台词等类错误，就某一电视情节在班内展开大辩论。“图像证史”的方法也不能囿于传统课堂，应开展形式多样的课外图像史料教学活动。可在校园内举行图像历史知识竞赛，组织学生编演历史剧；亦可在相关部门的协调下，参观历史博物馆、历史遗迹，近距离观察秦砖汉瓦、唐三彩、明代青花瓷等实物资源。以上这些都是能激发学生学习历史兴趣的活动，让学生在交往与互动中实践历史所学，增长历史见识。

综上所述，现如今是信息化教学时代，图像史料是巨大的宝藏库，为我们提供了还原历史的强大能量，在历史教与学中拥有巨大的开发空间。为了提高学生的历史学习效率，增强学生学习的积极性，教师应该挖掘和使用图像史料。在运用图像史料时，离不开教师多方面主导作用的发挥，在图像史料的使用中教师也应遵循正确的原则。但同时也需发挥学生历史学习的主体地位，让学生在交往与互动中构建和成长。只有师生共同融入，图像史料才能更好地发挥其优势，初中生“图像证史”的思维才会得到更高层次的培养和提升。