深度学习理念下小学美术教学策略探析

福建省福州市仓山区第四中心小学 黄美琴

近几年由于科技的发展，大数据以及人工智能迅速普及，教育界也开始采用深度学习理念，并且其逐渐成为学科教育领域的重点。同时，伴随着教学理念的不断进步与改善，在目前这个阶段的小学美术教育之中运用深度学习的理念，能够帮助解决小学美术教学现存的一部分问题，刺激学生提高自己的学习意识，有助于美术课堂教学质量的全方位提升。进入具体的教学活动以后，教师需要在日常教学实践中对自己对教学理念进行不断的优化、创新，重视对于一些现代化教学手段的使用，时刻关注学生的艺术思维，在日常生活与教学之中训练学生的艺术思维能力，让学生能够谨记终身学习的重要性，奠定终身发展的基础。

一、深度学习下的小学美术教学

在小学美术教学的时候，必须时刻关注学生的思维参与度，如果学生没有很好地进行思维参与，美术学习的效率就很难得到提升。所以，教师在实际进行美术课堂教学之时，要重点关注学生思维的发展，对教学内容有一个深度的挖掘，并且让学生有一个充分思考的空间，从而引导学生深入学习美术，让预期的教学效果能够得以实现。例如，在进行关于色彩冷暖教学之时，为了让学生能够更好地掌握该知识，可以对学生有如下的引导：首先，大家都知道色轮可以用来区分冷暖色，但“如何区分，并且冷色与暖色各自的特点是什么”是需要进行思考的；其次，如果在绘画的过程中想要表达画作的寒冷特性，就要解决“如何运用冷色系”这个问题；最后，如果要表现一幅画作的温暖特性，那就要思考“能否将冷色系融入进去”。这几个问题都是有一定难度的，需要学生进行深入的思考，进行深度的学习。如此，学生的美术素养才能有一个很大的提升。同时也要注意，知识难度不应该过大，难度过大会让学生有畏难情绪，要和学生原先的基础相结合，关注学生本身的认知结构，将学习深度建立在学生“踮踮脚”就能够达到的程度，这种学习才是有效的学习方式，能够最大程度激起学生的学习兴趣。

二、小学美术深度教学的方法

（一）设置问题，培养思维能力

对于小学美术教学来说，进行深度学习是一个高要求。在进行实际的教学活动之时，教师应当适当设置一些问题，提出具有针对性以及挑战性的问题，可以培养学生对美的感知能力，提高学生的审美情趣，同时增强学生的自信，培养学生最基本的艺术思维。因此，教师在进行实际教学活动的设计之时，应该对学生的学习情况仔细研究，将其与教学内容结合起来，合理地设置一些问题，让学生能够带着问题去学习，进行深刻的思考与探索，有效促进学生思维的展开，调动学生的各种感官，加强其思维活动。

比如，在设计“小小果壳箱”这一课的问题时，可以提出如下问题：（1）你见过有哪些果壳箱？（2）对果壳箱的外形设计你有什么新的想法？（3）果壳箱的投入口你有什么创新设计？（4）对于果壳箱的功能设计，你有什么独特的想法？经过以上这些问题的引导，可以改变小学美术的教学模式，使得学生的批判性思维得到充分发挥，教师领导学生进行深入思考，增强学生的思维意识，使得学生具有独立思想，能够进行独立思考。

（二）情感体验，引导学生发现美

在当前社会科技高速发展的大环境之下，人的情感也需要随之丰富起来，才能保持平衡。作为美术素养的一个基本品质，情感性同时也是审美活动的基础特征。目前在美术课程标准之下的美术课，将素质教育作为基本目标，加强学习活动的综合性以及探索性，时刻关注小学生生活经验与美术课程之间的关联性，让小学生的审美能力能够在积极情感体验中得以提升。通常所说的审美知觉包括三个层次，第一个层次是直接在感官中呈现，第二个层次是整体形象体验，第三个层次是情感反应。在进行“西瓜写生”这一课的教学时，课堂教学目标不应该仅仅是学生能将西瓜画得多好，而是要关注学生是否可以把握西瓜的味道，使得神态上相似。那么，如何才能够把握西瓜的味道？教师应该让学生与西瓜产生情感上的联系。在进行实际课程教学时，教师可以先让学生观察西瓜的生长周期，观察西瓜从抽芽到结果的全过程，真切地感受植物生长的历程，最后请学生品尝西瓜，能够让学生有深刻的印象。很多同学都可以发现，课堂上教师给出的与西瓜的视觉以及味觉相关的信息和生活中了解的西瓜是不同的，学生对这种植物产生兴趣，自然可以画出生动的西瓜来。

艺术源于生活，审美是感性层面上对意义的品位以及享受的过程，审美的对象中饱含有意义的情感。教师让学生感受“生活中的西瓜”，学生最后画出的就是“生活中的西瓜”，他们的作品中就会包含观察时的快乐和吃西瓜时候的香甜。如果教师让学生感受的是“书本上的西瓜”，那么他们最后交的作品也会是“书本上的西瓜”。如果学生能够在美术课上注入情感，最后的审美活动就会是有意义的。

（三）多元拓展，深度学习美术

新时期的基础美术教育课程中非常重视“多元化”这个核心理念，在进行实际的教学过程之中，通过对课程教材的调整以及构建一个多元化的课堂，能够最大限度地促进起美术教育的发展，同时提高与升华学生的审美情趣。

在小学美术教学的过程中，学生的思维参与度会影响审美体验的深度，如果学生缺乏思维参与，那么审美活动注定无法达到预期的深度。所以，教师在进行实践教学时，要注意发展学生的思维，学会对教学内容进行深度挖掘，给学生充足的思考空间，从而对学生进行深入引导，使得预期的教学效果得以完成。

“色彩的世界”一课中，重点讲解的是色彩对比的相对关系，比如黄色与蓝色相比，黄色是暖色，但是与红色相比，黄色却是偏冷的色调。这对小学生来说不是一个容易理解的概念，需要学生深度思维的介入。教师可以设计如下的教学环节。第一，通过色相环来进行冷暖色的初步认识，使学生有一个直观的认知。第二，欣赏马蒂斯《红色的房间》这一作品，使学生明白冷色与暖色是相对的，并且二者的对比是色彩关系之中非常重要的组成部分，能够使得画面更加生动活泼。第三，让学生了解冷暖色会影响人的心理感受，视觉上的颜色会影响人的知觉以及心情等。第四，对冷暖色有了一定了解以后，对一些画家的作品进行分析，并且进行自我创作。这一节课程的设计是层层递进的，从最初的理性认知到后来的感性认知，学生要进行独立的分析思考，最后才能将知识内化，提升自身的美术素养。

上述的学习方式才是有效的学习方式，才能最大限度地激发出学生的学习兴趣与热情。深度学习是一种基于理解之上的学习，它帮助学生进行思考、创造与反思，这与重复记忆不同，是一种更加完善的学习方式。通过以上活动，鼓励学生进行深入的思考，自动比较画面中的冷暖关系，进行认知上的重构，最终达到深度学习的目的。

观察教育的最终目标不难发现，深度学习能够提高学生的学习力，使得学生可以通过情感体验、激发想象、多元拓展等途径进行美术知识的基础认知，并且在这基础上产生全新的认知，将所得到的经验与原先就在脑中的知识相结合，将旧的知识迁移进新的情境，帮助提升审美能力与艺术修养。

（四）知识迁移，拓展学生思维

小学美术教学是一个多向学习的过程，涉及多方面，教师在进行具体的教学活动时，需要引导学生进行一定的知识迁移，帮助学生拓展其思维，并且形成自己的思维模式。同时，小学美术教学还能够帮助学生提高他们的空间想象能力和观察能力。这要求教师意识到培养学生知识迁移能力的重要性，并且在日常的实际教学中关注对于知识或是一些概念的迁移教学，这不仅能帮助学生提高学习能力，同时还能加强学生的文化批判力，对他们的创新能力、表达能力以及问题解决的能力也是一个很好的提升，学生的艺术思维能力也能随之提升。比如，在进行“小陀螺，转呀转”这一课的讲解时，为了能让学生的创新意识以及创新能力得到提升，教学过程中应当注意对于“物以致用”这一观点的运用，通过创作以及设计制作陀螺，让学生能够理解陀螺的制作过程。在进行课前导入的时候，笔者通常会和同学们一起回忆日常生活中有玩过什么样的陀螺，再根据学生的回答，如电光陀螺、拉线陀螺等，引出陀螺的话题，将课堂内容和实际生活相结合，激起学生学习兴趣。然后展示电光陀螺、拉线陀螺等玩具，将学生的学习积极性调动起来，鼓励学生积极探索，拓展自身思维，创建高效美术课堂。