西部农村小学教师专业化发展的问题及对策

重庆师范大学涉外商贸学院 刘修容

一、教师专业化定义

教师专业化的发展虽起步较早，但当前有关教师专业化一词尚未有统一的定义。目前教育界对教师专业化所持普遍观点是：教师专业化是指教师个体专业水平提高过程以及教师群体为提升教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指教师个体专业化，后者是指教师职业专业化，教师个体专业化和教师职业专业化共同构成了教师专业化。简而言之，即教师个体和教师群体为提高教师专业发展水平而努力的过程。

二、西部农村小学教师专业化发展存在的问题

（一）学历水平较低，师资结构不合理

西部农村小学教师队伍中大部分为专科学历教师，本科学历教师比例不多却是最高学历的代表。虽然大多数教师是师范类专业毕业，但只有少部分是小学教育专业毕业。这反映出西部农村地区教师队伍整体学历偏低，没有达到合格的标准，更没有达到专业化教师的学历标准。甚至很多小学，一名教师担任多门学科的教学工作，比如语文教师会兼上历史课，体育教师同时上数学课。还有部分学校，教龄较长的教师占据学校教师总体的大部分，新进教师非常少，少数学校的教学主任或校长由退休后的教师担任。师资结构的严重不合理，对学校教学发展、教师发展都造成了一定的阻碍。

（二）教师学习内驱力不足，职业倦怠明显

西部农村地区大多数教师在教学工作中，对自身学习要求非常低，很少有教师会坚持每天备课，基本是学校检查才会突击补全所有教案，教师也不会为自身制订学习计划，接受新的教学思想和教学理念，自我学习意识非常低。坚持学习和不断自我反思教学的教师占少部分，甚至还有教师从没想过通过学习提升自身的教学能力和专业化程度。在西部农村地区的教师中，大部分教师几乎没有参加过科研项目。对身处地理位置相对偏僻的农村，这里的大部分教师对最新的教育教学理念不会关注跟进，始终端着老底进行教学。农村小学教师的教学工作压力相对城市小学教师而言非常小，但是一旦就职于农村小学，后期很难调回城市，职称评定也会遇到很多困难。所以几乎所有的农村教师都会产生严重的职业倦怠情绪，对工作没有很强的责任心，因此农村教师普遍存在职业素养不高的现象。

（三）教育教学能力弱，传统式教学严重

西部农村地区距离县城和市中心普遍有很远的路程，很多教师几乎没有机会走出当地去其他学校进行教育教学的交流，他们始终坚持着自己早已与时代脱轨的教学方法和管理学生的模式。整体上，教师的教育教学能力都有很大的缺陷，特别是在素质教育的背景下凸显的问题更多。大部分教学都是使用传统的黑板加粉笔的讲授方式，知识讲解几乎都采用的是“灌输式”的教学方法。传统的教学方法，以教师为中心，课堂上教师教学严肃，导致学生思维呆滞。而且大部分教师把备课、上课、批改作业当成一种任务，每天把自己的任务定时完成即可，完全不考虑是否采取了正确的教育方法，这些现象完全不符合教师专业化的标准。

（四）教师专业化提升机制缺失

教师的培训不管是在入职前还是入职后，都是一个非常重要的环节，这也是教师坚持不断学习、终身学习的途径。西部农村地区的教师很少有了解教师专业化概念的，不明白教师专业化具体包括哪些方面和如何提升自身专业化程度。他们也没有得到最新教育理论动态的指引，就如“井底之蛙”，在自己的一片小天地里运用老套的教学方式掌握着自己的小课堂。他们也很少接触关于教师专业化的培训，学校也很少自行开展针对教师专业化发展的交流活动。这些教师本身专业化水平就比较低，又没有得到学习平台的帮助，导致整体教师专业化的发展进程举步维艰。

（五）农村教学条件有待提高

农村长期以来都是发展相对落后的地区，不管是教育、经济、文化还是交通都受到非常多的主客观因素的影响，这些因素自然也会影响到教师的成长和发展。西部农村有些学校交通闭塞、用水都存在困难。此外，相关部门对农村教育的支持和监管力度还不是非常到位，让农村小学教师的发展丢失了很多机会。农村小学的学生几乎全部来自贫困家庭，学生的家庭环境、父母的文化程度都不是很理想，因此教师在教学工作开展的过程中也会有一定的障碍。

三、促进西部农村小学教师专业化发展的对策

（一）健全农村小学教师准入制度，合理控制教师队伍

教师专业化从根本上来说，第一步要解决的就是教师资格的合法化，即所有入职农村小学的教师在教师资格证和专业要求上，都应符合规定的标准。另外，还要兼顾引进和外调，保障稳定的教师数量。农村教师的引进和失流并控，对于教师队伍的建设也是需要重点完善的部分。农村小学教师的数量控制问题，要一手抓积极引进，一手抓适当外调，把教师的内输和外流把握在一个合理的度。除此之外，还应制定教师外调和引进的高标准，以此为准绳严格约束教师的出入，从而保障教师的合理比例。

（二）以教师自主发展为核心，逐步提高教师的职业认同

教师要提升自我学习主动性，树立专业化发展意识。如何立足于自身，提高自我学习的主动性是首先需要解决的问题。西部农村地区的学校要在教师群体中多推广教师专业发展的文件，让教师在潜移默化中受到影响，形成自觉学习的习惯。让教师慢慢树立专业化发展意识，对教师专业化有一个系统的了解和认知，从而循序渐进地接受专业化发展的理念和引导，甚至是建立起共同学习、终身学习的理念。当然，这也需要教师构建正确的职业观，合理看待自己的职业。

（三）教科研相结合，提升西部农村小学教师基本能力

增强教师专业化基础知识，全面优化教师综合素质。农村小学教师的专业化发展进程缓慢，大部分源于他们自身专业化水平较低的现状。这些教师的教育教学能力偏低，必须扎实教师专业化的基础知识，才能有效地保证教师专业化水平的提高。另外，还要助推科研力度，精进教育思想。教师除了要加强教育教学的理论知识积累，更重要的是从这些理论知识中形成自己的学术方向和研究视角，紧跟最新的教育教学动态，形成良好的互动模式。教育教学是一个不断向前发展的动态过程，需要教师具备丰富的知识储备和持续学习的能力，才能很好地把最新的教育教学理念带给学生。

（四）创新西部农村小学教师专业化发展培训体系

由于西部农村地区缺乏教师专业化发展的培训，要实实在在地加强教师专业化发展，就必须建立相应的培训机制，夯实专业化发展的体系。例如，开展教师专业化发展职前、职后的实践培训，搭建教师专业化发展校级、省级之间的交流平台，创设教师专业化在职审核及晋升体系来促成当地教师专业化的发展。当然，完善教师自我评价和教学反思体制，也是促进教师教育教学能力提高的必要途径。

（五）加大西部农村小学教师专业化发展扶持力度

成立农村小学教育发展的专项资金，在农村这样的特殊地区，教育部门应该加大教育资金扶持力度，使这些学校有发展的资金来源。要把改良农村小学自然环境和教学设备提上议程，调动一切可利用资源，尽可能地为学校、教师的发展提供良好的客观条件。针对西部农村教师的工作满意度，可增添激励措施，提高农村小学教师的幸福感，尤其是要在社会上传达尊重农村教师的精神，让教师实实在在地感受到自己职业的光彩，重新激起农村教师对工作的初心。

在新课改的背景下，教师专业化的作用和地位越发重要，不仅仅只是强调教师个人的专业发展，更要促使教师群体专业化的建设。尤其是我国西部农村教育较为落后的地区，更应该全方位加快教师专业化的发展，尽快改善西部农村教育发展落后的情况，进而为全国教育的发展带来新的转变。