探究绘本在小学英语教学中的有效运用

巩宏梅

引言

随着社会的不断发展，越来越多的人开始关注小学教育。英语作为一门语言类学科，学生能否在小学阶段打下语言知识基础在很大程度上关系到今后英语学习的质量。小学英语教学目标重在培养学生运用语言的能力，主要包括词汇、语法、句型等知识模块。对于小学生来说，单纯依靠教师课堂上的讲解很难高效掌握知识。因此，在小学英语教学中，教师应充分考虑学生的年龄特点，并结合课文内容，开展一系列趣味性强、教学价值高的教学活动。利用绘本开展小学英语教学是一种很好的教学方式。

一、在小学英语教学中运用绘本的重要意义

（一）激发学生的学习兴趣，保证学生的课堂主体性

小学生普遍活泼、好动。利用生动、有趣的绘本展开小学英语教学能够激发学生的阅读兴趣。另外，绘本中的语言大多简单、易懂，且句子重复率高，有助于学生阅读，并激发其学习英语的动力（季晶晶 2019）。

例如，在教授译林版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animal friends时，教师在课堂导入环节可以带领学生欣赏与动物有关的绘本，也可以介绍多种动物的绘本（如以非洲草原上的动物为主题的绘本），还可以是专门讲解某种动物相关知识的绘本（如介绍兔子、小狗、小猫等学生熟悉的动物的绘本）。如此一来，利用形象可爱的动物图画及丰富多彩的动物知识，可以有效激发学生的好奇心，从而保证其有积极参与的欲望，确保其在课堂上的主体地位。

（二）培养学生的阅读习惯，保证英语在学生生活中的渗透

我国学生认为英语学习难度较大的一个原因是缺乏能够锻炼英语能力的语言环境。学生如果养成了阅读英语书籍的习惯，就能够在一定程度上保证课外接触英语的时间，从而保证英语在生活中的渗透。利用绘本能够激发学生阅读英语文本的兴趣，提升他们的阅读能力，使其养成良好的阅读习惯。

例如，在教授译林版小学《英语》五年级（上）Unit 7 At weekends后，教师可以推荐一些相关英语绘本，内容主旨可以是其他国家学生的周末活动，也可以是我国不同人群的周末活动等。教师可通过推荐学生课外阅读的英语绘本，引导他们课后复习课文知识，加深其对课本知识的印象，使其享受阅读的乐趣、英语的乐趣，从而养成良好的英语绘本阅读习惯。

（三）让学生在阅读中掌握知识，提升英语应用能力

传统课堂中针对词汇、语法、句型开展的教学活动往往成效并不显著。因为传统课堂注重教师“讲”，目的在于传输知识，但不重视学生的主体性，容易导致学生注意力低下、学习兴致不高，教学效果较差。如果在小学英语教学中加入阅读绘本环节，就能够利用图画充分吸引学生的注意力，使其掌握语言知识，提升英语应用能力。

例如，在教授译林版小学《英语》五年级（上）Unit 2 A new student时，教师可以带领学生认识、熟悉 student，computer，floor等相对较难的单词，并借助绘本不断重复的特点，加深他们对这些单词的印象，减轻他们记忆单词的负担，帮助其在阅读中掌握知识，从而提升其英语应用能力。

二、绘本在小学英语教学中运用存在的问题

虽然教师在积极思考并努力改进教学方式，以适应教学改革的潮流，但由于社会环境、教育资源、教学理念等一些因素的影响，仍然存在不少问题。

（一）在新型教学方式中贯彻传统教学理念，导致课堂实质上并无明显改善

绘本是以图画为主、文字为辅的一种绘画书。文字存在的目的是引导读者深入绘本情境，理解作者所要传递的信息。然而，在小学英语教学中运用绘本时，教师仍然秉持英语课堂应以传输英语知识为主的传统教学观念，将欣赏绘本的重心放在简短的文字上，而忽略引导学生观察图画、走入意境（胡相柳 2019）。

例如，在教授译林版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animal friends时，教师虽然应用了一些以动物为主题的英文绘本，但一再要求学生关注图画旁的 cat，rabbit，dog等单词，强调“There is a dog.”等句型，而不重视图画内容，使绘本失去了激发学生学习兴趣的益处。

（二）所选绘本内容枯燥，无法提起学生的兴趣

随着人们对启蒙教育重视度的提高，市面上出现了许多针对不同年龄段学生的绘本。然而，许多绘本存在绘画水平较低、语言应用不严谨，或是故事情节平淡无奇等缺点。有的教师在选择绘本时全然不顾绘本的综合价值，只在意绘本主题与课本知识是否相符，难以有效激发学生的学习兴趣。

例如，在教授译林版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animal friends时，有的教师选择的是单纯一页动物配一个动物名词的绘本。这种绘本由于缺乏故事情节，很难保证学生注意力的集中程度与时间，是一种低效的教学方式。

（三）绘本应用形式单一，学生对教学内容不感兴趣

虽然在课堂教学中引入绘本可以增添课堂的趣味性，但是教学成效很大程度上会受到教师教学能力的影响。由于不熟悉新型教学形式，许多教师在应用绘本的过程中并没有进行个人思考，不能结合班级的实际情况，而是单纯地将绘本引入课堂教学，导致课堂又变回传统的“满堂讲”模式。

（四）对绘本价值的理解不够深入，导致绘本利用程度低

新课改下，小学生学习英语不仅仅要掌握基础的英语知识，还要借助英语学习提升英语学科核心素养，其中包括阅读素养。然而，在应用英语绘本的过程中，许多教师虽然做到了图文并重，吸引了学生的兴趣，并引导他们学习了词汇等知识，但是经常会忽略绘本的特点和寓意，导致他们对绘本的理解程度不深，利用程度低。

例如，在教授译林版小学《英语》六年级（上）Unit 6 Keep our city clean时，教师通常会在引入绘本后引导学生观察与环保相关的图片，学习文本中与环保相关的英语单词或句型。如果仅仅停留于此，绘本在课堂上的价值也就只局限于图片的解读及文本的学习，而丢掉了最为重要且最为核心的对绘本蕴藏精神的挖掘。这样并不能培养学生在阅读时进行思考的能力，难以提升其阅读素养，很难达到培养其良好阅读习惯的目的。

三、绘本在小学英语教学中的运用

（一）作好准备工作，加深对绘本的理解

要想让绘本教学真正在小学英语课堂上大放异彩，教师作为课堂的直接“塑造者”，必须把握好课堂的核心，并加深对绘本的理解。教学并不是一个走形式主义的过程，如果只是单纯地将绘本加入课堂教学中，而没有真正发挥其作用，那么学生吸收知识的过程就会更加的零星破散。因此，教师必须在课前作好充分的准备：哪一课的知识适合应用绘本教学；哪个时间节点融入绘本教学；如何利用绘本教学来总结所学的相关知识……这些问题一旦有一个环节出了差错，绘本在英语课堂上运用就会显得生硬、突兀，甚至起反作用。在小学英语课堂中应用绘本时，教师必须不断提升教学水平，从而为学生的学习提供更好的帮助。

（二）结合不同的教学方式，改进教学策略

针对绘本教学形式单一等问题，教师可以结合其他多种先进教育方式提升课堂的趣味性，增加绘本教学的利用率。

例如，在教授译林版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animal friends时，教师在利用绘本建立了小动物和所学单词之间的初步联系后，为了帮助学生进一步加深对单词的印象和理解，组织了简单的“班内动物单词抢答赛”：教师一一展示事先准备好的小动物绘本图片，让学生观察后调动已学知识自由抢答，并采取个人积分制形式促进学生参加活动的积极性，最终给予优胜学生一定的奖励。这样不仅帮助学生加深了对动物单词的记忆，还活跃了课堂氛围，激发了学生对英语学习的兴趣。除此之外，还有各种各样有效、有趣的教学方式，教师应结合教学实际不断摸索与探究。

结束语

绘本作为一种越来越被重视的趣味教学工具，在小学英语教学中运用确实有着很大的发展空间和实用性。在小学英语教学中，教师不能仅仅生搬硬套地将其“加入”课堂，而应在作好充分准备后将其生动地“融入”课堂，让学生在学习单词、时态等知识的过程中，对鲜活、易懂的形象留有长期、深刻的印象，从而让绘本在小学英语课堂上活起来。