学科核心素养下的高中英语阅读教学设计探究——以Unit 4 Reading The UN—bringing everyone closer together为例

赵 艳 张小平

英语学科核心素养对高中英语教学提出了新挑战。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出了英语学科核心素养的概念：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生学习学科而形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面构成。”（教育部 2018）这四个方面相互渗透、融合互动、协调发展，是所有学生应具备的、学以致用的基础性综合素养。

阅读教学是培养学生英语学科核心素养的主要阵地和最生态、最便捷、最有效的途径。在高中英语阅读教学中，教师可以基于主题意义进行整体式阅读教学，发展学生的文化意识和思维品质，并结合多线索、多层次的教学方法，激发他们的求知欲，提升学生的学习能力，实现发展英语学科核心素养的目的（王明年 2020）。

一、课例背景

本课例是2019年12月17日在江苏省新海高级中学举办的以“释放师生潜能，共研生长课堂”为主题的教师专业发展研讨活动中的一堂公开研讨课，由江苏省淮阴中学教师耿欢执教。授课时长40分钟。

二、教学分析

（一）教学内容分析

本课例的教学内容是牛津高中《英语》Module 6 Unit 4 Helping people around the world Reading板块的The UN—bringing everyone closer together的第一课时。本课的阅读篇章是一份有关联合国介绍和亲善大使工作的演讲稿，文脉清晰，是分析篇章结构的好素材。第1—3段导入话题，主要介绍联合国的相关信息；第4—5段介绍唐宁作为联合国亲善大使的工作；第6段则是关于在联合国帮助下解决的问题及其既定2015年想要完成的目标。

（二）学生情况分析

授课对象是江苏省新海高级中学高二（4）班学生。该班学生思维活跃，学习目的性强，富有挑战精神，语言基础相对较好，具备获取信息和理解信息的能力。

（三）教学目标

通过教学活动帮助学生理解文章，建构与联合国相关的背景知识；通过阅读活动，帮助学生树立篇章意识，注意表述的条理性，形成合作意识和帮助他人的意识，增强学生的批判性及深层次的思维能力。

（四）教学重点

学生信息搜索能力及概括能力的提高。

（五）教学难点

限定时间内完成信息概括。

三、教学设计思路

交互（interaction）意为建立发出信息者、接受信息者及语言环境三边关系的合作活动，它是指两个或更多的人交流思想、传递信息并相互影响的过程，主要体现在双向交流上。阅读教学的主体由创作主体、教学主体和学习主体三大要素组成。创作主体是指文本作者，创作的目的是表达自己的思想感情，与别人进行交流；教学主体是指教师，他们对文本有独立的理解且直接对阅读活动起调控作用；学习主体是指学生，他们是学习的主人，在阅读作品时要根据自己的体验和感悟来建构文本的意义，实现个性化阅读（陈永亮 2020）。三者通过对话、交流相互作用，辩证地统一于教学活动中。

本教学设计从师生、生本和生生互动三个角度彰显交互阅读教学策略。在师生互动方面，里瓦斯（Rivas）将阅读活动分为读前（Pre-reading）、读中（While-reading）、读后（Post-reading）三个步骤的PWP教学模式。教师可以引导学生在欣赏超人在联合国大会的演讲视频中形成阅读预热，在分任务解读文本的过程中形成阅读策略，在基于文本话题的生成中实现个性化语言的输出。在生本互动方面，学生通过自上而下策略和自下而上策略进行词汇、语句和篇章层面的交互。在生生互动方面，学生通过倾听、认可或补充他人的发言反思自己的认知。读后的小组活动促进学生合作学习，内化文本信息（徐时云、肖绍华 2020）。

四、教学过程

Step 1：Pre-reading

导入主题，强化语境。

（因为是借班上课，所以教师在上课前的几分钟播放关于联合国的相关微视频。）

Task 1：Watch & think

上课后，教师播放超人在联合国大会上演讲的视频，同时布置任务，让学生边看边观察，然后回答问题：“Where does Superman give the speech?”紧接着，引导学生找证据——联合国的标志，“Olive Branches around the World”及其宗旨：to maintain world peace and security。

教师通过PPT呈现三张联合国秘书长的照片，让学生选择谁是现任联合国秘书长。“Who is the present Secretary General of the UN?”

与此同时，教师让学生说出五大常任理事国的国名，并匹配正确的国旗，检查他们的预习情况。

【设计说明】课前几分钟播放微视频，旨在一方面活跃气氛，消除紧张情绪；另一方面为导入本堂课主题和学习目标作好铺垫。该导入贴近学生的生活，为他们接受新知识在心理、情绪、知识方面作好了准备。学生在观看视频的过程中增强了兴趣、自信和学习动机，对即将学习的联合国相关知识充满期待。

Step 2：While-reading

在阅读中，教师分任务解读文本，培养学生获取、加工和处理信息的能力，引导他们挖掘文本的内涵，培养其阅读素养。

Task 2：About the UN

在此环节的任务中，首先安排学生阅读文章第一段，并回答问题“What is the UN?”，使他们清楚地明白联合国的定义：联合国是一个国际组织，由所有愿意促进世界和平的国家组成。教师在PPT中用红色标注promote world peace，重点突出。其次安排学生带着任务听课文的第二段和最后一段，完成关于联合国历史及其发展历程的填空，并说出联合国的四大功能：维护世界和平；发展各国之间的友好关系；协作以解决国际间的政治冲突和促进对人权的尊重；充当组织各国行动或工作的中心。此外，在文本处理上，教师打破常规，提前把文章最后一段拎出，让学生系统性地了解联合国所能够处理的问题。

Task 3：Read Para.4 & 5

在此部分的文本解读中，教师先展示一些国内外著名联合国亲善大使的照片，包括王俊凯，充分调动学生继续学习的兴趣。然后让学生自主阅读文章的第四、五段，并回答以下问题：

（1）How does Tang Ning help?What are her purposes?

（2）What did Tang Ning see in South Africa?

（3）What can we learn from her experience in South Africa?

（4）What can we learn from these women in South Africa?

在此环节，教师巧妙结合思维导图、环形图等，让学生能够有一个更加清晰的思维，了解唐宁如何作为一名联合国亲善大使帮助他人，引导他们深层次思考“一名联合国亲善大使除了要good-looking，famous外，还应具备以下品质，如devoted，warm-hearted，responsible，considerate等”。在此环节的文本处理中，教师继续深挖文本内涵，引导学生进行批判性思维，明白“When we need help，we should stand on our own feet rather than wait for help”，教育他们懂得“天道酬勤（God helps those who help themselves.）”，应该端正态度，认真学习，树立正确的人生观。此外，教师让学生探究“当别人需要帮助时，我们应该选择何种方式比较合适，Give a man a fish还是Teach a man to fish?”经过小组讨论，得出结论“Give a man a fish and he will eat for a day.是一种临时性的救济，而Teach a man to fish and he will eat for the rest of his life.才是长远的解决办法”。在此过程中，教师通过引导交流、反馈纠正、追问反问等互动方式提升了学生的思维品质。

【设计说明】该环节旨在培养学生的篇章意识。学生通过略读，根据教师的提示对文本进行分段处理。任务2旨在引领学生关注关于联合国的主要信息，历史、发展历程及功能。任务3处理文本第四、五段，通过一个具体的案例介绍联合国下属的组织是怎样运作一个项目的。因此，学生有必要了解一些细节信息，如联合国亲善大使的身份要求、工作概况等。

在学生已经了解了具体案例之后，教师可以多介绍一些相关组织及参与这些组织的明星，使学生对这些活动有更感性的认识。同时，结合思维导图，启发学生深层次理解、思考文本内容。在判断、推理和归纳中训练学生的批判性思维。将批判性思维培养与高中英语阅读教学相结合既是思维培养的一种有效方式，又是对高中英语阅读教学的促进，最终能够实现Learn to think by reading和Learn to ready by thinking（刘佳鑫 2020）。

Step 3：Post-reading

Task 4：Watch & Learn

学生观看易烊千玺的演讲视频，并思考问题：“What problem in particular did Yiyang Qianxi talk about?”看完后可得出答案：“Problem of left-behind children in rural areas of China.”教师紧接着追问：“How did he feel when giving the speech?”引出演讲者如何表达情感态度，自然地过渡到本堂课的阅读策略——“How to express the speaker’s attitudes”。学生的文化意识和学习能力在此环节得到了很好的训练和提升。

Tips on expressing the speaker’s attitudes.

Favorable：

（1）using positive adjectives to describe things；

（2）stressing the positive aspects of the topic；

（3）speaking in an enthusiastic manner.

Unfavorable：

（1）using negative adjectives to describe things；

（2）stressing the negative aspects of the topic.

Task 5：A chance to make your voice heard

在此环节，教师让学生进行小组合作，假设被推选为青年代表在2020年度世界青年论坛上发言，谈论当代青少年所面临的问题并从政府、社会、学校及学生等方面提出解决问题的办法。教师提供了以下五个热门话题供学生选择：School bullying/violence（校园欺凌／暴力），Addiction to virtual world（沉迷虚拟世界），Gender inequality（性别不平等），Too much exposure to unhealthy information（过多接触不健康信息），Lack/Imbalance of educational resources（教育资源缺乏／不均）。教师提出要求：（1）Make a speech based on the suggested framework；（2）Design a slogan for your topic。此外，要求学生结合所学阅读策略，学以致用。

Suggested framework：

Greet the audience and introduce the topic；

Describe the current situation of the problem；

Put forward workable solutions to the problem；

Conclude your speech and call on others to join in.

此环节为读后开展的主题意义的延伸和拓展活动，紧密联系文章主题，让学生以更开阔的视野思考文本内容，深化对主题意义的理解。同时，学生在小组合作中培养了合作意识和帮助他人的意识。

【设计说明】文章会通过特定的文体形式呈现主题和内容。从文体角度解读文本就是在明确文本主题和内容结构化知识的基础上，研究语篇的文体结构和特征，有助于学生更好地理解语篇的主题意义及作者如何通过特定的文体形式呈现其主题意义。教师根据演讲稿的特点让学生观看视频，关注演讲稿的文体特征和作者的写作手法，在小组合作中思考、讨论、梳理文本的语言和内容，内化所学知识，提升思维品质。因为Task 5的设计贴近学生生活，且有前面的层层铺垫，所以学生由信息接受者变成信息输出者，自信地结合个人经历提出个性化建议，将整个课堂推向高潮，提升了文化意识。

Step 4：Summary

再次回归课文主题，总结联合国称之为The real Superman—bringing everyone closer together。

You will give the people of Earth an ideal to strive towards.They’ll race behind you.They will stumble.They will fall.But in time，they will join you in the sun.In time，you will help them accomplish wonders.

你会给地球上的人类带来奋勇向前的理想，他们会跟随在你的身后，他们会跌倒受伤。但总有一天，你们会共沐阳光之下。总有一天，你会帮助他们创造奇迹。

【设计说明】总结本堂课所学内容，再次展示超人图片，点拨The United Nations就是超人的化身，且是真正的Superman，其宗旨是bringing everyone closer together。首尾呼应，画龙点睛，点出文章标题，回归文本主题。

Step 5：Homework

Share your speech with other groups；

Take action in your everyday life to contribute to a sustainable future.

【设计说明】家庭作业是对课堂内容的延伸和巩固，既能检测学生的学习效果，又能帮助学生对已学知识进行内化和迁移。

五、教学反思

本堂课在融洽、和谐的氛围中获得听课教师的一致好评，具体体现在以下几个方面：

（一）围绕主题，落实到位

基于主题意义探究的高中英语阅读教学以学生对主题意义的理解和表达为主线设计教学流程。教师将语言学习与意义探究融为一体，教学环节层层递进。在Pre-reading环节，激活学生对本话题的已有知识和经验，让他们用已有的语言知识尝试表达话题。在While-reading环节，让学生在提取信息和梳理信息的过程中潜移默化地学习语言，内化语言。在此基础上，学生通过对文本结构的分析，找出作者的观点和写作意图，再通过小组合作讨论解决问题（Post-reading环节）的方法，充分激发了创新思维和想象力，完成了语言的有效输出。活动包括学习理解类的获取与梳理、概括与整合，应用实践类的描述与阐释、内化与运用，以及迁移创新类的分析与评价、想象与创造。

（二）学生主体，互动真实

为了使英语学科核心素养在教学中真正落实，一些研究者更加青睐以学生为主体的教学方法。教学中那些保留现实生活本来具有的、丰富性的情境设计，能真正培养学生的实际能力与品格。在整个教学过程中，教师对文本进行了较为透彻、全面的处理和分析，以问题链的形式让学生发挥主体作用，对不能正确作答的学生加以启发并引导其找到答案（林建民 2020）。为了创设真实语境，教师结合超人和易烊千玺的演讲设计了本堂课的导入和生成。学生在没有固定答案的活动中发挥创造力，进行了开放性和多元化的深层思维活动，实现了精彩的互动。

（三）环环相扣，层层递进

在对文本解读的过程中，教师能充分利用文本资源，进行有梯度、有关联的分层阅读教学活动。每一项活动都为培养学生的阅读策略服务，并为下一项活动作好铺垫。读前导入话题，激发学生的积极情感。读中由浅入深，符合学生的认知过程：在任务中整体感知文本，再次阅读并寻找重点细节，挖掘文本内涵。读后的生成是对文本作出的反应，起到了画龙点睛、升华主题的作用。前后呼应的情景设计既体现了教学过程的环环相扣和层层递进，又保持了其整体性和连贯性。

（四）立足文本，尊重学情

选修课的设计必须要以课程目标和学生的需求为依据，充分考虑学生的学习现状，既要有新内容、新发展，又不能超出学生的实际水平。本教学设计旨在让学生掌握知识、培养能力，所设问题链均源自文本，让其有话可说。教师没有设计明显超出文本的问题，而是尊重学情，有效地实现了二语习得“输入—内化—输出”的过程，最终激发了学生的求知欲，提升了他们的学习能力，实现了发展其英语学科核心素养的目的。