高中英语高效课堂管理存在的问题及其对策研究

2020-02-23李川

英语教师 2020年9期

李川

在教学实践中，教师对课堂进行有效的管理至关重要。良好的课堂管理有利于较好地落实教学规划，能够更容易实现教学目标；有利于形成正常、规范的课堂秩序，能够使教师循序渐进、有条不紊地开展教学活动，从而提高教学效率；有利于形成轻松、融洽的课堂环境，能够使学生专注于课堂学习，从而提升课堂学习效率和效果。然而，就高中英语教学而言，在课堂管理方面，部分教师采取的管理措施缺乏适当性，无法形成较理想的管理效果，导致课堂教学的实效性较差。因此，有必要对现存的高中英语课堂管理问题进行探讨，并给出解决对策。

一、高效课堂管理的概念及评价标准

（一）高效课堂管理的概念

关于高效课堂管理，我国不同学者从不同视角对其有所研究。例如，黄丽江从课堂环境的角度对其进行阐释，认为良好的课堂环境是高效课堂管理的必备要求，只有在良好的课堂氛围中教学，才能产生实质性的效果；谢丽君从“以人为本”的角度对其进行了研究，认为有效的课堂管理是在严格课堂纪律的基础上促进学生认知、非认知能力及其他各项基本能力全面发展的管理。对课堂进行管理，虽不是直接对学生施教，但最终目的是培养学生的能力与素质。因此，高效课堂管理是指以学生为中心，通过对影响课堂正常教学因素的综合管控而使学生获取知识、自我约束等能力得到发展和提高的教师课堂行为活动。具体到英语教学，高效课堂管理则是指在英语教学中重视和尊重学生的主体性，能够显著降低或消除课堂教学不利因素的影响，并促使学生各项英语能力得到发展和提高的教师课堂行为活动。

（二）高效课堂管理的评价标准

通常，对高效课堂管理的评价应从以下几个方面进行：第一，课堂教学目标完成率。课堂教学目标完成率反映了课堂教学的效率，良好的课堂管理能够使教学按计划、有序地开展，从而提高教学效率，必然也具备较高的教学目标完成率。第二，减少或消除课堂不利因素的影响情况。良好的课堂管理能够管控各种课堂教学的负面因素，将其产生的消极影响降至最低或全部消除，从而保障课堂教学的正常开展。第三，师生关系的情况。良好的课堂管理能够营造出融洽的课堂氛围。在这种氛围下，教师更愿意教、学生更愿意学，师生之间呈现出良性互动。第四，学生的培养情况。良好的课堂管理能够使学生的各项能力得到发展，包括理解能力、学习能力、自我管理能力等，最终促使其具备较高的综合素质。

二、高中英语高效课堂管理存在的问题

（一）课堂时间管理随意致使无法切实执行教学计划

部分教师虽然能够认识到课堂时间管理的必要性，但由于种种原因，在课堂教学中对时间的控制仍然比较随意，致使较多情况下原有的教学计划都无法被切实执行。这其中既有主观原因，又有客观原因。在主观原因方面，有的教师对课堂时间管理重要性的认识存在片面性，课前没有做详细的课堂时间规划，课中一味地强调按照实际教学进度去安排时间，以致淡化了时间管理意识。在客观原因方面，有的教师在课堂上会受到学生反应、突发情况的影响，以致不能有效管控时间。例如，在讲解译林版高中《英语》模块一Unit 1 School Life Reading部分的School life in the Uk一课时，有的教师会在课堂上要求学生讨论自己对美国校园生活的印象，认识甚至对比中、美两国校园生活的差异。由于学生刚刚进入高中阶段，对高中校园学习生活充满好奇与向往，所以往往发言积极、讨论热烈。在这种情况下，部分教师为避免打击学生的积极性，可能不会对讨论时间加以严格控制或限制，以致课堂后期教学时间被压缩。

（二）课堂环境管理缺失致使无法形成良好的课堂氛围

相当一部分英语教师对课堂环境的认识存在偏差，以致不注重甚至忽视课堂环境管理。有的教师认为课堂环境无关紧要，对课堂教学效果的影响微乎其微，所以他们在教学中从未开展过任何与课堂环境相关的管理措施；有的教师认为课堂环境仅仅指物理环境，只需将课堂物理环境布置完好，使其烘托出英语学习气氛即可，因此，在选择具体管理措施时，他们会较多地采取在教室中悬挂名人名言、制作英语板报、更换学生座位的方式，而较少采取其他管理方式，也较少关注其他方面；有的教师虽然对英语课堂环境具有正确的理解，能够认识到其既包括物理环境，又包括心理环境，但他们认为课堂环境管理只需关注课堂心理环境即可，因为其与学生的学习、认知关系更为密切，所以采取的管理措施只包括心理环境方面，而不包括物理环境方面。

（三）师生关系管理不善致使师生间沟通层次不深入

在英语教学中，因师生关系管理不善而造成师生之间信任缺失、沟通层次表面化的现象比较常见。一方面，部分教师习惯于传统模式、传统思维教学，对师生关系的看法、认识依旧停留在教师主导、学生从属的阶段。基于此种思想，在课堂教学中他们更趋于选择和采用命令、说教的方式，不注重学生的主体性，导致师生关系出现不信任、不融洽的情况。另一方面，部分教师对待学生不能一视同仁，与学生沟通时存在情绪化表现（穆佳秋 2015）。例如，在讲解译林版高中《英语》选修六Unit 3 Understanding each other时，课文中出现了成语“as strong as a horse”（健壮如牛）。对此种包含文化因素的成语，一些学生难免会对将其翻译成“健壮如牛”产生疑问。而部分教师在对此进行解答时，对待成绩较好的学生提问可能会解释得更加详尽，清楚地说明其中包含的文化差异；对待成绩较差的学生提问则可能会一带而过，甚至可能会要求其请教成绩较好的学生。

（四）课堂评价管理体系缺失致使教学目标难以达成

当前，相当数量的高中英语课堂评价过于简单，没有形成科学的评价体系，以致无法发现潜在的教学问题，最终导致既定的教学目标难以达成。从课堂教学评价的方向角度看，大多数课堂评价是单向性评价，即教师对学生学习情况的评价，极少存在学生评价教师课堂教学效果的情况。这种单向性评价虽然便于教师发现学生的不足，但是无法全面有效评价教师的课堂教学。从课堂教学评价的属性角度看，大多数课堂评价侧重于最终的结果评价，即重点评价学生的考试成绩，没有对其学习过程给予合理的评价。这种重结果而轻过程的评价虽然对提高学生的成绩具有促进作用，但无法发现学生课堂学习中的潜在问题，不利于其英语综合能力的提高。从课堂教学评价的方式角度看，大多数课堂评价的方式单一，即只存在教师对学生这一种评价且仅限于口头评价，缺少学生之间、小组之间的相互评价，也缺少学生的自我评价。这种单一的评价方式虽然便于评价的实施，但是其缺点明显，不能帮助师生全面、完整地发现问题。

三、应对高中英语高效课堂管理问题的策略

（一）科学规划课堂时间，严格按照计划开展教学活动

课堂时间的高效管理要在课前科学规划的基础上加强对教学过程时间的控制，以使英语教学活动能够严格按照计划进行。一是科学规划课堂时间。课前详细的规划是高效管理课堂时间的保证。英语教师在准备课程教案时应将时间因素考虑在内，力争合理分配课堂时间，既要保证教师有足够时间讲解课文内容，又要保证学生具有一定的自主学习、讨论时间。通常，英语课堂时间应按照6∶4的比例进行分配，即具体课文讲解时间控制在课堂总时间的60%左右，剩余时间留给学生自主学习。二是加强教学过程的时间控制。要严格控制教学过程的各个关键节点，在达到课堂教学不同环节的衔接节点时，必须采取措施加以控制，避免出现因环节衔接不畅而导致的时间浪费问题。同时，教学过程的时间控制在课堂规划阶段也应予以考虑，尽量预测课堂中可能发生的影响时间安排的情况。三是注重利用最佳课堂教学时间。学生课堂精神集中、专注学习的时间一般在前15分钟，因此，英语教师应善于抓住和利用这段时间进行教学，为课堂教学争取更多的自由支配时间。

（二）正确认知课堂环境，实施物理、心理环境管理

英语课堂环境既包括教室的物理环境，又包括学生的心理环境（丁艳荣 2018）。物理环境是指教室内部构成部分中所包含的英语要素成分。它是直观的，也是易于管理的。心理环境是指在学生中形成的对英语学习的内在感受，它是非直观的，是难以管理的。教师对课堂环境进行管理要从物理环境、心理环境两个方面着手，但重点应对心理环境进行管理。一是注重和实施物理环境管理。对物理环境进行管理，主要是从教室的布置入手。如前文所述，在进行英语课堂教学前，采取在教室中张贴英语标语、名人画像，办一期与英语课程相关的主题板报等措施。通过这些措施，为学生营造出适于英语学习和交流的环境。二是注重和实施心理环境管理。对心理环境的管理通常采用情境导入的方法。例如，在讲解译林版高中《英语》模块四Unit 1 Advertising Reading部分Advertisements一课时，为使学生更容易理解课文内容和进入学习状态，教师可以在课前以口头方式描述中外广告的情况，也可以利用多媒体设备为学生进行具体展示等，让他们产生兴趣，形成共同的英语学习情感预期。对英语课堂心理环境的管理是一个长期过程，需要在不断实施中总结出最优管理方式。

（三）转变教学主体意识，打造平等、融洽的师生关系

课堂管理要想富有成效、达到理想的管理效果，教师就必须改善师生关系，积极转变传统的教学主体意识，努力打造平等、融洽的师生关系。一是转变传统的教学主体意识。教师要转变原有的以自身为主导的教学主体意识，形成“以生为本”的教学观念，认识到学生在学习中是具有权利和责任的独立个体（姜春潮 2019）。在课堂中要以平等的方式开展教学活动，对学生的不同观点、异议作出恰当处理。二是尊重个体差异，一视同仁地对待全体学生。应避免对任何学生存在偏见，避免采取任何可能导致学生产生误解的教学行为。在课堂中，要以公平为原则分配表达思想、分享体会的机会，必要时可以向学习成绩较差的学生倾斜。三是采用关怀式的沟通方式建立师生互信。采用关怀的方式与学生沟通，能够降低他们对教师已有的防备心理，可以使教师更容易了解他们的真实想法。对待英语学习困难或与教师存在沟通障碍的学生，应给予更多的倾听、理解和帮助，多给予支持和鼓励。

（四）开展双向课堂评价，积极建立多维度的评价体系

高效的英语课堂管理要求建立科学、多维度的评价体系。这种评价体系应是双向的、双重的、全方位的。一是开展双向性评价。在教师对学生进行评价的同时，也应开展学生对教师的评价。评价方式应具有灵活性。可以采用不记名问卷调查的方式进行评价，也可以采用课后公开发言的方式进行评价。二是开展结果评价和过程评价相结合的双重评价。要加大过程评价力度，使其与结果评价具有相同的评价权重。在进行过程评价时，应关注学生课堂的具体学习表现。对于英语成绩较好的学生，应重点关注其与考试成绩相关性较弱的其他英语能力的表现；对于英语成绩较差的学生，应重点关注其与考试成绩相关性较强的英语能力的表现。三是开展多种方式评价。即不仅要开展教师评价，还要开展学生的自我评价、相互评价等。例如，在讲解译林版高中《英语》模块五Unit 2 The environment Word power部分Discussing the environment一课时，在自主学习时间，教师可以组织学生分组讨论环境问题并分享最终结论。分享完成后，可以要求各小组成员之间、各小组之间进行相互评价，并将最终结果上报给教师。教师收到评价结果后，应将其与自身对学生的评价进行对比，以判断学生评价的合理性、有效性，并提出相应的改进措施。