师范类专业认证背景下英语课程目标达成度评价体系的构建与实践<br/>——以“中学英语学科实践能力训练”课程为例

师范类专业认证背景下英语课程目标达成度评价体系的构建与实践
——以“中学英语学科实践能力训练”课程为例

2020-02-23王晓娜

英语教师 2020年9期

王晓娜

引言

2017年10月26日，教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（以下简称《办法》），这是教师教育发展的重大改革举措，标志着我国师范类专业认证的国家标准正式确立，体现了新时代国家对高校师范生培育规格的新要求，为回答培养什么样的英语师范生提供了重要依据。《办法》指出师范类专业认证的理念为“学生中心、产出导向、持续改进”。“学生中心”旗帜鲜明地指出了学生中心地位，一切从学生需求、学习效果出发，改变传统的“一言堂”“满堂灌”“以教师中心”的教学模式，把权利还给学生。“产出导向”体现了“正向施工、反向设计”的思路，主要包括三大产出机制，即培养目标合理性评价机制、毕业要求达成度评价机制和课程目标达成度评价机制，转变从评教到评学的评价理念，突出多维利益相关方参与的立体分类评价设计。“持续改进”表明了师范类专业认证以评促建、以评促改、以评促强的“评价—反馈—改进—评价”的闭环思路，体现了人与社会可持续发展的思路，重视持续加强师范生培养质量，以更好地满足新时代国家战略基础教育的创新改革需求。

在师范类专业认证背景下，以沈阳师范大学英语（师范）专业“中学英语学科实践能力训练”课程为例，探讨课程目标与毕业要求之间的关系，聚焦课程目标达成度评价体系的设计与实施。

一、课程目标与毕业要求的关系

《办法》明确了高校英语师范类院校培养具有“一践行三学会”四大核心素养的师范生。师范生毕业要求是高校主体对培养对象的承诺，承诺经过四年本科学习后能够获得知识、技能和素养。中学教育专业认证标准共有8个一级指标，其中培养目标、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展等7个一级监测指标均需依据和围绕毕业要求进行设计与落实，而这7个指标中，课程是直接支撑毕业要求达成与落实的关键环节。离开了课程，教师教育就成为无源之水、无本之木（李泽民 2018），因此，师范生毕业要求的达成最终要依托课程目标的达成。

二、课程目标达成度评价体系

为具体落实毕业要求指标点，达成目标，根据《工程教育专业毕业要求达成度评价指导手册（试行）》（中国工程教育专业认证协会秘书处2015），课程目标达成度评价体系的建立至少包括评价目的、评价依据、评价流程、评价组织与实施，其中评价组织与实施要明晰评价负责人、评价周期、评价内容、评价结果分析和使用等要素。要将课程目标达成度评价任务合理分解、责任到人，层层递进，前后衔接，环环相扣，确保评价体系的合理性、科学性及可操作性。

评价目的是评价体构建的指导纲领。课程目标达成度评价体系的建立聚焦两个目标。其一为直接目标，旨在了解学生达成该门课程目标的情况，进而了解该课程目标设置是否合理，课程内容、教学方法和考核方式是否合理；其二为间接目标，旨在了解学生在毕业要求某个具体指标点上的达成情况。

评价依据的合理性是确保评价目标达成的重要桥梁和途径。课程目标达成度评价依据主要来自课程目标内容和对应毕业要求指标点内容，主要考查课程内容是否全面覆盖课程目标、毕业要求指标点的内容，考查教学方法和课程考核方式是否足以支撑课程目标的落实与达成。

评价流程是课程目标达成度评价的施工图，是任课教师实施课程目标达成度评价的行动指南，包括以下要素：第一，任课教师依据所教课程的性质、特点及培养方案中该课程支撑毕业要求关联矩阵等相关信息，通过与课程组成员讨论和协商，确定本课程的课程目标内容。评价一门课程目标内容的合理性主要基于可教性、可学性两个原则。可教性是指任课教师可以依托课程内容，合理的教学方法，恰当的教学手段，科学的教学流程及客观、适切的考核方式，让课程目标落地、落实；可学性是指学生能看懂课程目标的内容，清楚了解通过对该课程的学习能够获得哪些知识、技能和素养，从而自主设计学习规划，采用合适的学习方法，调动恰当的学习策略，促成学习目标的达成。第二，确定课程目标内容后，建立课程目标对应毕业要求指标点矩阵图，并对各课程目标进行权重分配。权重分配主要有两个依据。其一为该课程对应毕业要求关联度是高支撑、中支撑还是低支撑；其二为该课程内容的重难点，教师着力培养学生的重点及该课程在整个课程体系的地位。第三，任课教师确定该课程的内容和重难点，主要采用的教学方法和教学手段，考核的方式和方法等，撰写好课程大纲。第四，教授委员会、教学副院长、校院督学、教师代表、学生代表组成的课程评价小组是否从课程大纲、评价课程目标、权重分配、课程内容、教学方法、考核方式等方面给出合理评价结果。如果合理，反馈给任课教师，开始课堂教学；如果不合理，则撰写改进建议报告，指出存在的问题并提出修改建议，反馈给任课教师，经修改，再次提交审核，直至认为合理。第五，课程结束后，任课教师依据考核方式，整理考试、平时测试、平时作业等相关数据，计算课程目标达成度。第六，课程目标达成度计算结束后，撰写课程达成度结果分析报告。对应课程目标与毕业要求指标点，回答该班级学生在各项课程目标的达成情况及存在的具体问题。问题要详尽到哪个具体知识点，哪方面的具体技能、素养，并反思存在问题的原因，提出具体、有针对性的改进措施，并将分析报告反馈给课程评价小组。第七，课程评价小组依据该课程目标达成情况和任课教师的结果分析报告，撰写课程达成度评价结果报告，对该课程持续改进提出可教、可学、可操作的建议，并反馈给任课教师。第八，任课教师按照改进建议和措施，从课程目标确定开始，进入下一轮课程目标达成度评价流程，形成评价闭环。通过分析两轮课程目标达成度，验证改进措施的有效性。

三、课程目标达成度评价案例分析

下面以沈阳师范大学英语（师范）专业“中学英语学科实践能力训练”课程为例，具体阐述该课程目标达成度评价的实施过程。

第一，确定课程目标。“中学英语学科实践能力训练”为学校英语师范类专业教师教育类认知理论课程之一，在大三上学期面向英语（师范）专业学生开设。经课程组多方论证，确定本课程教学目标为：（1）掌握说课、讲课相关的理论知识，并能够恰当运用理论知识进行说课和讲课实践。（2）能够根据中学英语课程标准和教材内容独立撰写教学设计。（3）能够通过观摩中学英语教学案例，学会撰写反思日志，日志内容要深刻，具有条理性和逻辑性。

第二，课程目标对应毕业要求指标点及权重值分配。“中学英语学科实践能力训练”课程高度关联毕业要求对应的教学能力指标，因此权重值为0.8，低关联学生的反思能力权重值为0.2。教学能力考核主要对应两个指标点，其一是教学实践能力，考查方式为录制课堂教学或说课视频，分配权重值为0.4；其二是教学设计能力，考查方式为撰写一堂中学英语教学设计，分配权重值为0.4。反思能力的考查是通过现场观看2018年辽宁省高中组“辽海杯”英语教师素养大赛，撰写反思日志，权重值为0.2。

第三，确定课程教学方法、内容和考核方式。依据“中学英语学科实践能力训练”课程目标的内容，确定本课程为团队授课，团队成员包括6名本专业学科课程与教学论教师及4名辽宁省中小学教研员，共10名教师。组建8个教学小组，对应8个前后关联、内部衔接的主题，以团队轮值讲座式教学方式，依托案例分析法、探究式、研讨式等教学方法，设置中学英语说课理论与实践、教学设计、教学反思、中学英语课堂阅读、词汇、语法教学及课堂评价等主题，支撑课程目标的达成。为客观、合理地评价学生该课程的学习情况，经课程团队协商和探讨，决定通过说课或试讲视频、中学英语教学设计文案、教学反思日志3种形式考查学生的教学能力与反思能力。

第四，审核评价依据的合理性。将含有课程目标、课程目标对应毕业要求指标点权重分配图、课程内容、教学方法、考核方式、成绩评定方式及评分标准等要素的“中学英语学科实践能力训练”课程大纲提交学院课程评价小组审核。

第五，课程实施。审核通过后，开始实施课程教学。课程组按照主题内容，合理安排讲座顺序，确保内容层层递进、衔接有序。除此之外，8个教学小组在每个小组授课结束后都要撰写课程教学简报，包括教学主要内容、教学方法、授课方式、学生实践活动、学生反馈、教师自我反思及进一步建议等内容，确保前后内容的衔接性。

第六，整理与分析原始数据。教学小组在授课结束后，依据作业内容和评分标准，认真、及时地批阅作业，做好记录，整理并统计好说课视频、教学设计、反思日志的原始数据。

第七，计算课程目标达成度。先计算说课视频、教学设计、反思日志全班平均分；接着，用平均分计算课程分项目标达成度，其中课程分项目标达成度＝（分项平均分/分项总分），课程分项目标评价值＝（分项平均分/分项总分）*分项权重值。

第八，撰写课程目标达成度结果分析报告。根据课程各分项目标达成度结果，结合日常教学观察与考核结果，全面、客观地分析该年度该自然班学生该课程的学习情况，归纳、梳理出主要问题，并客观分析可能的原因，为下一步持续改进作好准备。

第九，反思与改进措施。针对课程目标达成度评价结果所揭示的问题，逐条反思，并将反思和改进措施反馈给课程组、学生、课程评价小组、教授委员会、教学副院长等，课程评价小组在任课教师课程目标达成度分析报告基础上进一步提出下一轮课程教学的指导方案和建议，为下一轮评价提供评价和设计依据。