教读课文教学分析及策略——以《散步》教学为例

◎王彩凤

统编初中语文教材确立了“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体系，教读课排在首位，可见教读课在初中语文教材中的地位。教读课教学是精细化教学，是教师运用综合的教学方法和策略教会学生阅读，达到预设的阅读目标，完成相应的阅读任务的教学。自读课教学则由学生运用在教读课教学中获得的阅读经验与方法，自主质疑、讨论、总结的一种阅读模式，进而形成阅读能力的教学。可见，教读课教学与自读课教学是两种不同的教学方式。教读课教学重在“教”，重在“扶”；自读课教学重在“用”，重在“放”。我们在课堂教学中，要把教读课上成教读课，而不能教读课、自读课不分家。

笔者以《散步》为例，提出教读课的四种教学策略，以求教于大方之家。

一、借助单元说明确定教学重点策略

由温儒敏、王本华主编的《语文（七年级上册）·教师教学用书》以《义务教育语文课程标准》（2011版）为指导，以义务教育教科书《语文》（七年级上册）为依据，努力体现新课标的精神和教科书的编写意图，从问题意识出发，既有整体的单元内容说明、解读，又给教师留有独立钻研教材的空间，有利于教师发展教学个性。可以说，这是一本值得研读的教辅用书，肖培东老师就告诫我们，不可不关注教辅用书。

《散步》安排在部编版七年级上册第六课，属于教读课。本单元的目标有三：1.感受、理解亲情，唤醒亲情体验；2.继续学习朗读，把握感情基调；3.了解不同文章抒情的不同特点。

《散步》的教学重点定位是：1.多角度理解课文的思想感情；2.继续学习朗读，把握感情基调，训练语气、节凑的技巧；3.探究文本的语言特点。

由此可见，无论是单元目标，还是教学重点定位，两者都突出“理解体验”“朗读技巧”“抒情特点”的重要性，教师可抓住这三点，引导学生整体把握、探究问题、积累拓展，力求实现学生语文学科素养的提升。

二、在“扶”中“教”学生朗读策略

《散步》不是简单地表现尊老爱幼，它的主旨要让学生在朗读中慢慢体会出来，怎么朗读？这就要教师“扶”着学生朗读。朗读是一门艺术，王刚朗读长篇小说《夜幕下的哈尔滨》时把小说中的人物读活了，仿佛每一位人物的灵魂都附在王刚身上；王刚的朗读，让每一位听者的眼睛都湿润的。在朗读环节中，有的善于朗读，比如尤立增老师，他的朗读胜过一切朗读带，他的口腔像音箱，声音圆润、悦耳。像尤老师那样的天生特质，不妨在教学中就发挥自己的朗读特长，凭着自己的特长去感染学生也是很好的选择。有的善于指导朗读，那就发挥自己善于指导的强项，比如于永正老师，他教学《翠鸟》时，一位学生把“老渔翁跟我们说”的“老渔翁”读得嗲声嗲气，于老师矫正说，“我觉得你不是老渔翁，而是个不到10岁的小渔娃”，这个学生第二次朗读时声音放粗了，速度也放慢了；紧接着第二、第三、第四位学生，越读越老，于老师幽默地说，不能再老了，再老就七八十了。那么，我们如何指导学生朗读《散步》呢？下面，笔者选取几个教学片段加以说明。

“我们∕在∕田野∕散步：我～～，我的∕母亲～～，我的∕妻子∕和∕孩子～～。”这是第一段，交代了散步的地点和人员，朗读时，要把“我”读成重音，突出“我”的举足轻重的地位，使尊老爱幼维系在一个对等的平衡状态中；每一小句的句内要略微停顿一下，我们以“∕”表示，句尾要带点颤音，用“～～”表示。

“母亲∕本∕不愿∕出来的；她∕老了～～，身体∕不好～～，走∕远一点儿∕就∕觉得累～～。我∕说～～，正因为∕如此～～，才∕应该∕多∕走走～～。母亲∕信服地∕点点头～～，便去∕拿∕外套～～。”这一段，除了略微停顿与颤音外，最主要的是把母子的情态读出来，既要读出母亲的年迈、顺从，也读出儿子的关心、孝敬。

限于篇幅，其他段略读法的指导不再赘述。

三、鉴赏语言笔法、探究文本主旨策略

散文《散步》是一篇经得起反复咀嚼的文章。它让无数读者为之着迷、倾倒，以个性化阅读体会，让读者沉醉其中。在教学中可以设计这样一个环节：文章语言、笔法很美，美在哪里？它是如何表现文本主旨的？我们可以带领学生在朗读的基础上做如下探讨。

1.揣摩语言的表现力

例如第四段有“新绿”“嫩芽”“冬水咕咕地起着水泡”，通过这些词和短语的组接，将视觉、听觉两个方面对于初春秀色的感受再现了出来，这是春天蓬勃生命力的绽放，暗示了年迈的母亲在春天到来时获得了生命延续的新希望。同时在景物描写中，也流露出对生活的酷爱，对生命的珍惜。第七段的第二句用“金色的菜花”“整齐的桑树”“水波粼粼的鱼塘”描绘了田园风光的秀美、怡人，使“小路有意思”有了着落。这一切都会给读者带来联想：春天来了，一切都要从头开始。是该抖抖精神，抖去冬日的慵懒；再活动活动筋骨，用无限的活力投入崭新的生活，去迎接美好的明天。

2.品读文本的写法与主旨

《散步》总共八个自然段，学生很容易发现是按照时间先后顺序写的，主要的表达方式是叙述，这在小学就学了，初一学生理解起来并不困难。其中也穿插了一些写景的句子，学生也能找出来，这一切富有诗情画意的句子，很容易想到一样东西——生命。在一家三代人融入自然的景物中，生命是一个共性，在这一共性中，生命是有别的，英国哲学家培根说，“哺育子女是动物也有的本领，赡养父母才是人类的文化之举”，这就是所谓的“生命与文化说”，这是文本主旨说法之一，当然，也可以引导学生探究出“尊老爱幼说”，“谦让和谐说”，“人生选择说”，“责任担当说”等。

文本另一个显著特点是在散文中运用了小说笔法，这也是初一学生刚刚接触的新生事物。初中学生不但要知道什么是散文、什么是小说，还要知道什么是戏剧、什么是诗歌；这四大体裁，有一个专业术语，叫“文学体裁”。文学作品来源于生活，又高于生活，是在生活的基础上进行虚构。散文的特点是“形散神聚”，要引导学生知道，“形”是外表，是语言的物质外壳，从取材的角度讲，什么都可以写，但是为什么要挑着写呢？这要根据主题的需要，主题就是“神”。散文可以纯写景，可以纯写人，还可以两者结合，不一定要有情节；但是，小说一定要有情节，要有矛盾冲突，要形成一波三折。

文本的还有一个显著特点就是大量运用对称句。例如，“我蹲下来背起了母亲，妻子也蹲下来背起了儿子”。这句话前后对举，互相映衬，很有情趣。“我背起了母亲”，体现了“尊老”，“妻子背起了儿子”，体现了“爱幼”，在老和幼的正面冲突中形成了一种平衡。另外还有“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，“我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思”等，这些对称句读起来朗朗上口，清新自然，给人“清水出芙蓉，天然去雕饰”之感。

四、拓展延伸策略

《说文解字》解释“孝”曰，“善事父母者。从老省，从子；子承老也。”意思是，“孝”，善于奉侍父母的人。由“老省、从子；子承老也”，表示子女承奉父老。“孝”字金文像一个孩子背着一位须发佝偻的老人。“孝”的内涵，孔子又有独特的诠释。《论语》云：“子游问孝。子曰：‘今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养。不敬，何以别乎？’”又云：“子夏问孝。子曰：‘色难。有事，弟子服其劳；有酒食，先生馔，曾是以为孝乎？’”子游问“孝”，孔子重在强调晚辈要存心孝敬父母，这样才能与饲养犬马区别开来。子夏问“孝”，孔子重在强调要有良好的态度才行，仅仅做了需要做的事情，那不算是真正的孝道。孔子为两位弟子解读的“孝”可以归结为一点，“孝”不仅仅是外在的对父母的尽心奉养和服从，更重要的是内在的一种情感，内在的一种“敬”。

如果我们以此为标准来解读《散步》，我们会发现文章表现的“孝”与孔子所说的“孝”还是存在一定差距的。在面对母亲与儿子的分歧时，“我决定委屈儿子”，潜意识中“我”的“父权”思想还很严重，“我”觉得“我”伴儿子的时日还长，可母亲所剩的时日不长了，这种带有同情感的“孝”并不是真正的“孝”。真正的“孝”是发自内心的自然表现，是融于血液里的自然流淌，是“家贫则富之，父苦则乐之”的“孝”。

教学《散步》应采用“1+X”的模式，即以本文为“点”，向“面”辐射，把从《散步》中学到的方法和经验，尝试迁移运用到其它篇中去，形成“一课带多课”的方法，从而提高学生的语文学科核心素养。比如学习本文后，可以让学生课后阅读李宝库的《中华孝道故事》（2009年世界知识出版社出版）和杨春雷的《担当责任的小故事》（时代文艺出版社出版）的两本书，让学生了解不同作家对“孝”与“责任”所体现的写作语言与写作风格。一周（或两周）后，再利用一节课，开一个读书收获展示会，分享读书心得，这样把教读课教学中学生获得的阅读能力，从读懂一篇文章提升到读通一类文章之中去。

教读课文是举例子，教方法，是展示平台。教师要盯住“这一篇”，授之以渔，让学生掌握“渔”才能捕到更多的鱼，并举一隅能与三隅反。教师要本着给学生一滴水自己有一桶水的态度，吃透教材，融会贯通，对教学资源整体把握，统筹设计，这是教学教读文本所需要的行之有效的教学策略。