英语教师线上集成教学能力提升策略

2020-02-23俞聪妹蔡松清

英语教师 2020年18期

俞聪妹蔡松清

引言

我国教育信息化进入高速发展时期，“以信息化带动教育现代化”已成为教育改革及突破的重要战略决策。为阻断新型冠状病毒肺炎疫情向校园蔓延，教育部要求2020年春季学期延期开学，并提出利用网络平台“停课不停学”，线上教学全面、全员、全域推进。由于教师的教学技能、教学理念、教学管理、机制保障、平台技术储备支撑不足引发了各方的不平衡、不同步、不高效，值得深思。教师要深入思考线上教学的原则，制作教学设计蓝图，分享经验，共建共享，做中求知，做中反思，打赢教育战“役”，思考未来“面授＋线上”混合教学。教学信息化是教与学的基础，也是教与学的源泉，未来的英语课堂在信息化背景下必将充满挑战。

一、修炼线上教学自我专业力

“教师的专业力就是不断努力让专业锋芒化并自带光芒。”开展英语线上集成教学，实现了超越时空的交互式学习方式，让学生在线上学习过程中接收形象的、立体的、直接的知识，对实现英语教育教材多媒体化、资源扩大化、教学个性化、讨论多元化、学习自主化、反馈精准化、评价数据化、成效最大化具有重要的推动作用，对教师的教学技能、教学理念、教学管理、教学调控提出了全新的挑战（杨俊伟 2005）。打破教学时空，需要教师深入探讨线上教学管理，扎实线上教学管理实践，发挥信息技术的优势，绘制教学设计蓝图，变革现有教学方式，创新教学模式，优化线上教学策略、帮助学生制订科学的学习计划，提高其线上学习内驱力、自制力、学习力、研究力；需要教师主动回应时代命题，发挥自身专业长处，立足线上全新课堂，探寻线上教学方式，学习使用人机互动课件资源，探索教学直播课，提升信息化素养和专业技能，形成全新的专业影响力。

二、发展线上教学群体共生力

线上教学只有在共策、共建、共享中才能共生。要发挥专业群体优势，强化教师群体智慧，在群策群力中努力前行，凸显线上教学的参与性、展示型、效能感。由教研组或备课组在媒体素材库、教学课件库、导学案库、作业设计库、教学设计库、教学资源管理平台等上精心选择、推送优秀资源，推选优秀教师以录播或直播方式开展线上教学，关注直播教学内容的多元化、教师教学方法的多样化、适切化，使“在家学习”效果最大化。让教师站在线上教学指导的前面，学生站立线上教学的正中央，坚持课程资源的统一供给、作业的统一设计、教学评价的统一管理、学生居家学习的教学管理“四统一”，高质量完成线上辅导等教育教学任务。

三、关注线上教学创新领导力

线上教学对师生都提出了全新的挑战，需要学校及师生不断突破与创新。教师作为线上教学的引导者、设计者，要关注线上教学的价值性、适用性、挑战性、创生性、融合性、持续性，精心设计教学，特别是要设计师生线上互动及讨论的主题，以提升学生“吸收、内化”的效率，在发展、优化、引领线上教学上下功夫，从而提升课堂教学效果，提高教学质量（张杰、吕海燕，等 2016）。思考当下乃至今后的线上教学，更新教师教学时空观念，引领学生无边界的立体学习，从知识学习到知识运用，落细、落实线上教学。

四、聚焦线上教学精准创生力

（一）线上教学原则

教学是一种创造性活动，教师应从知识传递者转向知识创造者。教师对线上教学理论的深入理解、应用及对线上教学原则的坚持是保证线上教学质量的关键。教师要坚持学生立场，以培养他们的学习兴趣及自主学习能力为出发点、建构点，不断强化线上教学“自学重于教学、交流重于作业、行动重于口号、不主动就是被动”的认知，营造有温度、有深度、有合作、有体验的以学定教线上集成课堂。在英语教学中，教师在选择教材时要先考量学生学习的切入点、兴趣点，制订明确、详细的学习目标；坚持知识网格化，教材内、外相结合；坚持多反馈评估，建立除以考试外的多种评估方式，帮助学生养成主动发展的意愿，促进其研究学习方法（杨敏2017），让深入线上教学实践成为常态，让深层学习成为样态，让深度研究成为常态。

（二）线上教学管理

发展线上教学，教学应用是目的，管理服务是保证。管理是一个系统工程，推进线上教学管理精准化、科学化、制度化是线上教学管理的必然。学校要开展信息技术应用能力、“互联网＋教学”技能培训，组织技术服务团队全力做好线上教学技术指导，以保障每一个英语教师在全新的教学环境顺利地指导学生居家线上学习及自主学习。遵循“全员发动、统筹推进、名优带动、在线微课、资源推送、导学先行、自我检测、答疑跟进、轻负高效、以学定教”的线上教学总体思路，制订符合本校实际的英语线上教学实施方案（杨敏 2017）。在线上教学中创新管理，搭建科任教师—班主任—学生—家长—备课组长—学习小组长线上教学管理反馈网络，提供优质、高效的线上学习资源，研究学习课程设置，精准学科课程分析，诊断评估学习质量，做好学习支持服务，坚持建构以4—6人小组的网络管理机制；给予学生更多的自主学习时间，鼓励其严格执行线上学习计划，多与教师互动交流活动，通过交流分享学习成果锻炼其思维能力，指导其主动整理疑难知识点，坚持限时阅读训练，在与文本、作者、自我对话中实现深度阅读，确保线上教学成为培养其英语学科核心素养的舞台。

（三）线上课程设计

与线下教学相比，线上教学在教学时空上、师生情感上、教学体验上、教学管理上及教学方式上有着本质的不同，英语线上教学要充分考虑以上因素，做好学生需要的课程设计。教师要突破线下教学的惯性思维，预留出足够的思考、互动及自主学习的时间，采用“线上学习＋在线互动，线下检测＋自主阅读”的线上教学方式，精心设计线上教学导学案、配套检测作业、阶段自测试卷及测后及教后反馈方式，充分考虑不同学生的需要，关注直播教学及资源推送的针对性、有效性、层次性，坚持导学案、作业、测试、反馈“四同步”，基于校情及学情，在一校一策、一科一策、一课一策上下功夫，让线上教学课程设计更科学。

（四）线上教学反馈

线上教学是挑战，更是机遇。探索利用信息化手段提升教育教学质量的道路，全面推进互联网环境下的精准教学策略，促使日常教学从“依赖于头脑中的教学经验”转向“依赖于对海量教学数据的分析”，依靠客观数据进行判断和制订教学决策，形成教育教学模式的创新是英语教师的应为（孙曙辉、刘邦奇 2015）。打造全科电子资源中心，借鉴各大资源网站模板，结合学校生源，从知识点分类、选题标注、课前预习、课堂小测、课后练习、经典例题、易错题、微课制作等方面渐进式地推进英语线上教学的改进工作。中、高考真题和典型题搭配微课讲解，依托平台对学生观看微课的次数、时间、重复观看的节点等进行统计，以进行更有针对性的面对面指导，用信息技术提升教学水平和教学效率是未来学校和教师的常态。

（五）线上资源选用

线上教学平台的构建，对于教育教学开展有着十分积极的意义。优化信息化教学资源，并充分运用信息化教学资源，是提升信息化教学水平的基础。线上教学平台功能的发挥需要相应的教学资源。在信息化教学资源的制作过程中，教师要注重不同媒体资源形式的特点（董璐、杨静 2016）。例如，视频动画具有生动、形象的特点，以视频动画为基础的微课资源具有针对性、简短性的特点。英语教师可以关注省、市区业务部门推送的优质教学视频、微课、课件、导学案及不同学习网站的资源，并整合应用。

（六）线上教学改进

线上教学对教师教学和管理提出了更多新要求。英语教师要落实教学过程中生成的教学成果、过程性评价数据、结果性评价等大数据，各备课组及教师要基于课堂实践与探索，进行教学反思，适时改进课程设计，积淀线上教学及教研成果，研究线下教学与线上教学相结合的新模式，让新的教学理念和形态深入英语课堂。教师要研究英语线上各种课型的教学模式，打造本校、本班英语特色课程，顺应未来发展趋势，不断自我修复、自我完善、自我创新。