“四维一体”高职院校智慧课堂教学成效保障机制探索

李晓娜

(江苏工程职业技术学院， 江苏 南通 226007)

1 研究背景与意义

新一代信息技术的发展大大推进了高职院校信息化教学改革的步伐，各类智慧教学平台(如云班课、金课坊等)与课堂教学深度融合，“智慧课堂”应运而生并深入到每一个学校，提升了高职院校整体教学质量。但是，高职院校的智慧课堂教学起步较晚，与之相适应的教学成效保障机制尚未完善，对于智慧课堂教学成效保障的研究有待深入。因此，研究当前高职院校智慧课堂教学的发展形势，从教师、学生、教学管理部门和智慧教学平台等四个维度构建科学合理的智慧课堂教学成效保障机制，才能有效保障高职院校智慧课堂的教学质量，同时也能促进教师能力、教学管理、学生素养、智慧平台不断循环提升，进而提升社会和企业对职业人才的满意度。

2 高职院校智慧课堂教学成效提升的困境

目前，在教师、学生、教学管理部门和智慧平台等维度的协同配合下，高职院校智慧课堂教学深入开展，但由于受各种因素的影响，智慧课堂教学也面临着诸多问题和挑战。

2.1 教师维度

(1)智慧教学理念和动力不足。目前高职院校教师普遍开展了智慧课堂教学，以江苏工程职业技术学院为例，据调查96.03%的教师使用云班课和金课坊等智慧教学平台开展教学，但也存在少数教师智慧教学理念薄弱、动力不足的现象，主要原因在于部分教师认为传统教学方式优于智慧平台辅助教学，对智慧课堂教学方式不愿接受，个别教师甚至还存在心理排斥现象。

(2)智慧教学内容设计的深度尚浅。据对高职院校教学督导访谈得知，教师上传到智慧平台的教学资源数量和种类偏少，教学资源内容以静态PPT为主，缺少微视频、动画等动态教学资源；教学活动任务设计数量和种类也有限，目前多数教师利用智慧平台进行签到、提问和讨论，教学活动任务的设计以答疑讨论和课后作业为主，缺少丰富的实训任务、教学游戏、头脑风暴等教学活动[1]。

(3)智慧教学方法与技巧缺乏 。据对教学管理部门访谈得知，教师在课堂教学过程中采用智慧平台线上教学与教师线下教学的时间比例安排欠妥，教学节奏把握欠佳，影响智慧课堂的教学效果。另外，随着学生对智慧课堂教学模式的认知度不断提升，其在智慧课堂教学中的活跃度却逐渐降低，而教师恰恰缺乏调动学生参与智慧课堂的方法与技巧。

2.2 学生维度

(1)学生自主学习能力局限。提升智慧课堂的教学成效，离不开学生的积极配合。据调查，教师普遍反映，多数学生能够在智慧平台上按时完成教师布置的课前和课后任务，但也有7.59%教师认为少数学生无法按时完成课前和课后任务，致使教师无法在有限的课堂教学时间中深化教学内容，提高整体教学效果。因此，少数学生的自主学习力仍需培养。

(2)学生网络素养缺乏问题。学生课中进行智慧课堂学习的自觉性、自律性欠缺问题制约着“智慧课堂”的教学成效。调查结果显示，33.48%的教师认为学生在课堂中无法控制自己在移动终端如手机进行与学习无关的活动，导致教师无法按时保质的达成教学目标。

2.3 管理维度

(1)智慧教学监管激励机制缺失。随着《教育信息化2.0行动计划》的发布，平台+教育模式不断被引入各高校，高职院校教学管理部门着手组织教师建设和推广智慧课堂，然而与之配套的监管和激励机制尚未构建，制约了教师开展智慧教学的积极性。

(2)智慧教学环境保障问题。智慧课堂的顺畅运行离不开智慧教学软硬件的支持和保障，调查显示22.76 %的教师反馈学校教学设施设备老化问题需优化、教学网络环境难以满足智慧教学的要求。

(3)智慧教学培训面窄问题。目前，学校开展了基本层面的智慧平台使用培训，但是面向教师开展点多、面广的智慧教学设计能力、智慧教学方法与技巧的培训仍需加强，以提升教师智慧教学的能力。

2.4 平台维度

在智慧课堂教学过程中，教师普遍反映智慧平台存在功能模块不健全、网络运行不畅甚至有时系统崩溃的情况，影响了教学效率。因此，智慧平台功能模块、服务器容量受限等问题，仍需不断更新迭代。

总之，推进高职院校“智慧课堂”教学仍然是一项艰巨而富有挑战的任务。

3 高职院校智慧课堂教学成效保障机制的构建

针对目前高职院校智慧课堂中存在的影响教学成效的问题，建议从智慧教师培育、智慧学生约束、智慧管理保障、智慧平台合作四个维度构建 “四维共振”的教学成效保障机制。

3.1 智慧教师培育机制

教师是教学的直接执行者和核心关系者, 培育具备与时俱进的智慧教学观念、具有较强智慧教学设计能力的智慧教师，将有利于提升智慧课堂教学效果。

(1)多元合作机制。具备智慧教学理念是开展智慧课堂的前提，针对目前少部分教师抵触智慧教学问题，可以成立教学工作坊，为不同学科、不同层次的教师搭建合作交流平台,优秀智慧教学教师定期分享智慧教学经验，探讨智慧教学问题，引导其他教师树立智慧教学理念，形成智慧教学融合相长的局面[2]。

(2)创新学习机制。教师既是智慧课堂教学的执行者又是自身发展的学习者，具有双元主体地位，需不断围绕智慧课堂教学开展各项创新与学习活动[3]。教师应制定智慧教学学习规划，学会智慧教学资源如微视频的制作编辑、生成等技能，丰富智慧教学平台的资源库。同时，教师还应创新智慧教学的方法与手段，采用线上线下融合教学、翻转课堂教学模式；设计讨论、抢答、游戏、虚拟仿真、情景实训、创新训练等互动活动，激发学生学习兴趣，提升智慧课堂教学效果。

3.2 智慧学生约束机制

学生是智慧课堂的网络参与主体，其参与网络在线教学的自觉性和自律性，关系着课堂教学的效果，学生、学校和家长应协同努力，促进学生成长成才。

(1)学生自觉自律强化机制。当前大学生一方面内化正确的网络观，明确上网的目的，加强网络自律行为，控制无关学习的网络行为，自觉配合教师完成智慧课堂学习任务。另一方面，充分发挥“同伴教育”模式的改动，同伴是学生自我教育的交互式主体，在同伴的及时监督提醒下，养成自我教育的良好习惯，使网络自觉素养内生化[4]。

(2)家校协同共育机。家长是学生正确网络观、网络习惯的引路人，应及时与学生沟通交流，以亲情感染、行为引导的方式，指引学生自觉自律地完成智慧平台学习任务，弱化玩网络游戏、观看电影等课堂行为。学校应与家长齐抓共育学生网络素养，一方面将正确的网络素养观融入校园文化，利用主题班会、社团活动、实践活动等途径传播积极的智慧课堂网络在线学习观，培养学生课堂自觉利用网络学习的意识。另一方面教师改进教学方法激发学生的学习兴趣，使学生产生学习内动力的同时，适当开列网络行为负面清单，并纳入学生学习效果评价体系，形成激励约束机制，帮助学生养成自觉自律习惯。

3.3 智慧管理保障机制

智慧课堂教学效果的提升离不开教学管理部门的支持与保障，建议从教学环境、教学培训以及教学激励约束等方面构建智慧课堂教学保障机制。

(1)教学环境保障机制。在调查中发现，教学环境的优劣是影响智慧课堂教学成效的重要因素，高职院校应制定校园教学设施、设备及网络优化战略与规划，将持续改善智慧教学环境作为常态化的工作来执行。在原有软硬件教学环境的基础上，加快建设智慧教室、虚拟仿真实训室以及VR沉浸式实训室等，增强学生智慧课堂体验感[5]。同时，扩展校园信息网络宽带，提供免费无线网络，使智慧课堂信息网络畅通无阻，免除学生网络流量不足之忧。

(2)教师教学技能培训机制。智慧课堂教学效果有赖于教师的教学技能，高职院校需制定教师教学技能可持续提升的中长期规划，以制度的形式将教师教学技能培训作为常规化工作来抓，采取“教师走出去”和“专家引进来”的培训方式，整体提升教师智慧教学理念、信息化教学技术应用水平以及教师设计智慧教学活动、教学环节、教学模式、教学方法与手段、教学评价等的能力[6]。

(3)智慧课堂激励约束机制。 适当的激励约束机制能够激发教师开展智慧课堂教学的积极性，教学管理部门需从校级层面构建智慧教学评优制度，包括优秀智慧教师、优秀智慧班级，以评促学；设计智慧课堂教学比赛制度，以赛促教；并把评优和比赛结果纳入教师职称晋升考评依据。同时，教学管理部门还需制定智慧课堂教学标准要求，在日常教学管理过程中，加大智慧课堂教学计划、智慧课堂教学实施和智慧课堂教学改进的检查力度，保障智慧课堂教学成效。

3.4 智慧平台合作机制

智慧平台是智慧课堂教学的重要辅助工具，平台效率影响着课堂效果。针对目前智慧平台存在的诸多问题，平台公司应主动与高职院校建立起协同合作机制。平台公司建立教师“交流圈”，收集教师在使用平台过程中提出的问题，及时对平台进行功能模块优化，方便教师教学使用。平台公司还应利用自身信息技术优势与合作学校共同就网络接入层、网关及应用层扩容展开合作，提升智慧平台的网络流畅度，满足智慧课堂教学的需求。

4 结 语

综上所述，高职院校智慧课堂教学成效提升是一项长期的系统工程，教学成效影响因素繁多，面临挑战诸多，但在教师、学生、管理和平台四个维度协同共振下，智慧课堂教学效果定会得到有效提升。