近15年多元智能理论在我国英语课中的应用研究综述

邓大飞

(广西民族师范学院 外国语学院， 广西 崇左 532200)

0 引 言

1983年美国哈佛大学著名的心理学家和教育学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)博士针对传统的智力理论和智力测验提出了多元智能理论以后，国内外许多学者从理论和应用等方面对其进行了深入研究，取得了比较丰硕的研究成果。多元智能理论核心的观点是：用智商测试来衡量的传统智力不够广泛，无法解释各种不同的学习方式；人脑天生拥有多种智力且可在后天对其进行开发利用，而不受一种智力的支配；每个人都拥有至少八种智能，即通过使用语言来学习的语言智能、运用逻辑来学习和理性来思考的逻辑-数学智能、通过视觉和想象来学习的空间视觉智能、通过动作和触觉来学习的身体动觉智能、通过节奏和音乐来学习的音乐智能、通过社会接触来学习的人际交往智能，通过自我反省来学习的内省智能以及通过观察自然界中的各种动植物和物体并对其进行辨别和归类的自然智能[1]。多元智能理论应用于教学领域的主要观点是：为多元智能而进行教学，用多元智能来进行教学，围绕多元智能来进行教学[2]。这些成果不仅丰富了多元智能理论研究的内涵，而且推动了国内外教育教学改革与创新发展。我国一些学者，如：廖顺萍、张金秀、孙小利、姚敏、何莉等对国内外的研究成果进行了综述[3-7]。他们分别从大学英语教学、国际研讨会、理论研究、理论应用研究等多个视角对多元智能理论进行了分析和论述。但这些研究综述以公开发表的期刊论文或会议论文为主要研究对象，而以硕士学位论文为研究对象，并以在英语课程中应用研究为专题进行综述的目前还很少见。基于上述考虑，本文以国内公开发表的硕士学位论文为主要研究对象，以多元智能理论在我国英语课程中的应用研究为专题，从论文发表年度、研究领域、研究问题、研究方法等视角对多元智能理论在英语课程中的应用相关研究成果进行梳理，分析其应用研究现状以及存在的问题，在此基础上对今后的研究提出一些建议。

1 文献收集研究方法

1.1 文献收集方法

本研究的文献资料来源于中国知网的“中国博士学位论文全文数据库和中国优秀硕士学位论文全文数据库”。收集资料的时间是2019年10月29日。收集资料的方法是，在中国知网高级检索页面，输入检索条件框内篇名为“多元智能理论”并含“英语”(精确匹配)，学位年度为“不限年到2019年，更新时间为不限”，共检索到从2004年至2019年共191篇硕士学位论文。

1.2 文献研究过程

文献研究按四个步骤进行。第一步，把这些论文按照年份进行分类整理，并分析其年度分布情况。第二步，从论文研究的对象和关键词等角度分析其应用研究领域和年度分布情况。第三步，考察论文研究的内容和问题分析其应用研究问题以及年度分布情况。第四步，根据高一虹等学者对研究方法的分类标准[8]，从研究对象数量、研究时长、研究方法、研究结论等方面分析其研究方法以及年度分布情况。这些研究过程主要体现在四个表里面，其中：第一个表包含作者、文献名、年份、研究对象、关键词、研究内容、研究问题、对象数量、研究时长、研究方法、研究结论等内容；第二个表主要对应用研究领域和年度分布情况进行分析归纳；第三个表主要对应用研究问题以及年度分布进行分析归纳；第四个表主要对研究方法、研究结论以及年度分布进行分析归纳。

2 结果与讨论

2.1 论文发表年度分布情况：论文数逐年增多，但年度分布不均衡

按照时间先后顺序，对191篇硕士论文从学位授予年度分析，结果如下：2004年共2篇，2005年共4篇，2006年共5篇，2007年共9篇，2008年共7篇，2009年共9篇，2010年共7篇，2011年共9篇，2012年共16篇，2013年共20篇，2014年共17篇，2015年共22篇，2016年共18篇，2017年共19篇，2018年共13篇，2019年共14篇。从以上分析可以得知，自从2004年首都师范大学研究生李慧芳和上海外国语大学研究生何慧研究并发表多元智能理论有关的硕士毕业论文以后[9-10]，我国有硕士点的高校的研究生陆续撰写和公开发表了不少有关多元智能理论在英语课中应用的论文，论文的数量呈现逐年上升的趋势，但论文发表的年度分布不够均衡，其中2015年发表的相关论文最多，共发表了22篇。从以上论文年度分布情况可以得出，多元智能理论在英语课程中的应用研究逐渐地得到了我国高校研究生的广泛关注，这对提高我国英语课程教学质量有重要的意义。

2.2 应用研究领域情况：覆盖面宽,但不均衡、不充分

对多元智能理论在英语课程中的应用研究领域和论文年度分布情况进行分析，得出了以下结果：应用到儿童英语课中共3篇，其中2009年1篇，2016年2篇；应用到小学英语课中共30篇，除2011年没有发表外，其它年份都至少1篇，最高达4篇；应用到初中英语课共59篇，除2004和2009年没有发表外，其它年份都至少1篇，最高达10篇；应用到高中英语课共60篇，除2005年没有发表外，其它年份都至少1篇，最高达8篇；应用到中职英语课共7篇，其中，2010至2015年和2019年各发表1篇；高职英语课共10篇，其中2005、2008、2011、2012、2014、2018年各1篇，2013和2015年各2篇；高职英语专业课只有2007年1篇；本科大学英语课共19篇，除2004、2008、2012、2014、2018、2019年没有发表外，其它年份至少发表1篇，最高达4篇；本科英语专业课只有2016年1篇；成人英语课只有2013年1篇。从以上分析中得出，国内硕士研究生对多元智能理论在英语课程中的应用研究领域覆盖面比较宽泛，但还不够均衡和不够充分，具体表现在：在小学、初中、高中、本科等英语课中应用研究的较多，但在儿童、中职、高职等英语课中应用研究的较少，在高职和本科高校英语专业课以及成人英语课中应用研究的更少，在研究生英语课中应用研究目前还是空白。

2.3 应用研究问题情况：涵盖面广，但亦不均衡、不充分

通过对191篇论文进行分析归纳，我国硕士研究生运用多元智能理论解决英语课程中的问题可归纳为英语知识教学、技能教学、教学方法手段等三大类问题，具体问题和年度分布如下：研究英语语法问题共6篇，其中2012和2015年各2篇，2016和2019年各1篇；研究英语词汇问题共12篇，其中2013年共4篇，2015和2019年各2篇，2014、2016-2018年各1篇；研究英语听力问题共2篇，其中2009和2018年各1篇；研究英语口语问题共10篇，其中2007、2013和2015年各2篇，2011、2016至2018年各1篇；研究英语阅读问题共40篇，除2005、2007、2009、2010年没有论文发表之外，其他年份都至少有1篇，多的高达9篇；研究英语写作问题共7篇，其中2014和2015年各2篇，2011、2013和2019年各1篇；研究英语课堂评价问题共4篇，其中2005、2015、2017和2019年各1篇；研究英语课堂教学方法问题共51篇，除2017和2018年没有论文发表之外，其它年份都至少有1篇以上，多的高达8篇；研究英语课程活动问题共16篇，其中2006、2008、2009、2010、2016年各1篇，2013至2015年各2篇，2017年共4篇；研究英语课堂差异教学问题共10篇，其中2007、2008、2010、2012、2017各1篇，2013年共2篇，2014年共3篇；研究英语任务教学问题共5篇，其中2008、2013、2015年各1篇，2007年共2篇；指导英语学习网站建设只有1篇；研究英语教学模式问题共6篇，其中2008和2015年各1篇，2009和2013年各2篇；研究英语作业设计问题共17篇，其中2012和2019年各2篇，2015年共4篇，2016年共3篇，2018年共6篇；研究英语校本课程问题共2篇，2014和2016年各1篇；2017年研究多元智能理论与英语韵律能力、学习风格之间关系问题各1篇。综上所述，运用多元智能理论解决英语知识教学类问题的主要集中在词汇和语法上,而且年度分布不均衡，研究的覆盖面也不够充分，对语音的应用研究目前还是空白。英语技能教学类问题主要集中在阅读、口语、写作上，解决听力问题比较少，解决翻译问题目前还是空白。教学方法手段类问题主要集中在教学方法、作业设计、课堂教学活动设计、差异教学上，课堂评价、教学模式、校本教材等问题的研究还是比较少。探讨多元智能理论与任务教学、学习风格之间关系的论文更少。

2.4 论文研究方法情况：以量化与质化研究为主，但非材料性研究较少

参照高一虹等学者的研究方法分类标准，对我国硕士研究生运用多元智能理论解决英语课程中问题的研究方法和年度分布分析结果如下：

(1)以量化研究方法为主，以质化研究方法为辅发表的论文共109篇，其中2004年共2篇，2006年共2篇，2007年共5篇，2008年共3篇，2009年共1篇，2010年共3篇，2011年共6篇，2012年共10篇，2013年共15篇，2014年共10篇，2015年共14篇，2016年共9篇，2017年共12篇，2018年共9篇，2019年共8篇。此外，这些论文中以描述性统计为主的共54篇，其中2004年共2篇，2006年共2篇，2007年共2篇，2008年共3篇，2009、2010和2019年各1篇，2011、2014、2017年各5篇，2012、2015年各7篇，2016年共4篇。以推断统计方法为主发表的论文共55篇，其中2007、2012年各3篇，2010年共2篇，2011年1篇，2013年共6篇，2014、2016年各5篇，2015、2017、2019年各7篇，2018年共9篇。再者，这些论文以单变量为主，很少有多变量应用研究。(2)单独使用质化研究方法进行研究的论文共75篇，其中2005年2篇，2006年2篇，2007年3篇，2008年4篇，2009年6篇，2010年4篇，2011年3篇，2012年5篇，2013年5篇，2014年7篇，2015年8篇，2016年9篇，2017年7篇，2018年4篇，2019年6篇。大多数论文主要使用课堂观察、多元智能测试表、相关研究问题调查问卷、访谈等质化研究方法，也有一些论文使用档案、案例、课堂实录、个案、行动研究等质化研究方法。

(3)单独使用非材料性研究方法进行研究的论文共7篇，其中2005、2009年各2篇，2006、2007、2012年各1篇。

综上所述，15年来，国内硕士研究生运用多元智能理论解决英语课中的问题所运用的研究方法主要以量化和质化研究为主，非材料性研究方法比较少。量化研究中运用推断性统计和描述性统计各占50%左右，质化研究方法也趋于多元化。但这些研究方法年度分布不够均衡和不够充分。量化研究方法中抽样不够科学合理，绝大多数论文都是以自然班级为样本，而且样本选取的数量偏少，最少的只有63名学生，最多的也只有160名学生，因此缺乏较广泛的代表性。此外，由于受到条件限制，进行实验的时间也比较短，绝大多数论文的实验时间均为一个学期。测试用的试题主要以当地学校的期末考试或其他考试的试卷为主，缺乏信度。研究得出的结论也是基本一致，即运用多元智能理论解决英语教学中的问题，能提高学生的英语成绩或水平或能力，能提高学生的英语学习兴趣或动机或积极性或学习效率，或能发展各类学生的多元智能，或能提高英语课程教学质量。

3 问题与建议

通过对近15年来国内公开发表的硕士毕业论文分析发现，虽然国内硕士研究生运用多元智能理论解决英语教育教学中的问题取得了比较丰硕的成果，但还存在一定程度的不足之处。针对存在的这些问题，本文提出以下两点建议。

3.1 加强对多元智能理论在英语课程中应用薄弱环节的研究力度

以上结果和讨论部分表明，国内研究生对多元智能理论应用研究在研究领域、研究问题和研究方法仍然存在不均衡和不充分等问题。因此，有必要加强对多元智能理论应用研究存在的薄弱环节进一步探索，以求进一步验证多元智能理论对英语教育教学应用研究的信度和效度。国内各个高校研究多元智能理论的专家学者发挥理论研究的优势，利用培养研究生的平台，组建由高校专家、一线教研员和一线教师为主要成员的研究团队，从理论和实践层面加强合作，运用科学的研究方法，针对多元智能理论应用研究存在的薄弱环节，开展深入研究，提高多元智能理论应用研究的成效。

3.2 加强对多元智能理论本土化的理论和实践研究力度

目前，国内对多元智能理的应用研究还处在验证其对教育教学是否有效上，还没有能够真正地借鉴国外学者对多元智能理论研究的成果，立足国内英语教学的实际情况，创造性地构建符合国内国情并可以复制应用的英语教学理论或教学模式。文秋芳教授总结出了我国外语教学理论70年发展的三条路径，即：引进改造、扎根本土和融通中外[11]。按照她的这个观点，国内对多元智力理论的研究仍然处在引进改造阶段。因此，今后学界要在“扎根本土”和“融通中外”上加强对多元智能理论的研究。对多元智力理论的研究要基于国内各个地方学校学生的实际情况和教师的教学情况，在总结与梳理多元智能理论“引进改造”阶段丰富实践经验的基础上，致力解决英语或外语教学出现的突出本土问题，构建适合国内当地学校师生的本土化外语教学理论，提高国内外语教育教学质量和人才培养质量。此外，构建的本土化外语教学理论不仅具有中国元素，而且得到世界各国的理解和接受，为他们提高本国的外语教育教学质量提出创新性的解决方案。

4 结 论

国内研究生对多元智能理论的应用研究进一步丰富了其实践内涵，研究成果对国内外教育教学改革提供了一个新的视野。为发展学生的多元智能而教，通过发展多元智能促进学生的学习效果，逐渐得到了广大教育工作者和一线教师的接受和认可。长期以来，学校教育和社会把大部分注意力集中在语言和逻辑数学智能的培养上，因此语言表达或逻辑思维能力强的人在学校和社会上受到高度尊重。而那些在其它智能方面展现天赋的人，在学校里并没有得到太多的重视。目前，国内外还有成千上万的学校仍在通过枯燥的讲座、枯燥的工作表和教科书，以同样枯燥的方式进行课堂教学。因此，教师需要关注所有的智能，利用多元智能理论重新设计教育教学方式，以音乐、合作学习、艺术活动、角色扮演、多媒体、实地考察、内心反思等各种方式来呈现他们的课程。虽然国内硕士研究生运用多元智能理论解决各级各类英语课中出现的问题取得了比较丰硕的研究成果，但仍然存在不少问题，如：论文数量不足且年度分布上不够均衡，研究领域、研究问题覆盖面不全，研究方法以量化和质化研究为主，非材料性研究方法比较少等。今后应立足国内英语教学的实际情况，在弄懂弄通多元智能理论的基础上创造性地构建符合中国国情且可以复制运用的英语教学理论或教学模式。