农村初中英语教学中以“破题”为抓手培养问题解决素养实践

周 蕾

一、实践背景

（一）农村初中英语课堂教学现状

部分农村英语教师在课堂教学的过程中总觉得学生是被教会的，不是学会的，认为他们难以真正主动学习。因此，在课堂中坚持“灌输式”教学，忽略了学生的主体地位，导致他们的学习能力难以得到提高，更无法在真实情境中解决问题。

（二）小组合作、导学案等的实质

随着新课程改革的不断深入，部分教师认为只要给学生提供小组合作学习的机会或布置导学任务，就凸显了学为中心，转变了传统教学方式。其实，不论是表面热闹的合作学习还是导学案，其教学任务都是教师事先设计的。学生看似学得主动，其实是被动接受、完成教师布置的任务。这样的教学不仅难以真正达成新课程理念，而且难以培养学生的问题解决素养。

二、核心概念解读

（一）破题教学

破题教学是在课堂教学时，教师呈现课时教学标题后，师生一起围绕标题设计、梳理并解决问题的教学过程（徐建章2017）。

破题教学的目的是营造开放的教学氛围，以学生设计问题为突破口，培养其问题意识和创新思维，最大限度地凸显其在学习中的主体地位，将学为中心落到实处，同时为培养其问题解决素养服务。

（二）问题解决素养

学生在教师的引导下，主动调动自己的智力因素与非智力因素，积极探求，最终由初始状态到目标状态。这一过程就是“问题解决”。《中国学生发展核心素养》明确指出现阶段应该以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体细化为国家认同等十八个基本要点。问题解决就是其中一个基本要点，或者说问题解决素养就是其中一个核心素养。

三、实践过程

（一）激活问题意识阶段——预设为激活问题意识提供适宜的环境

由于破题教学开放程度高，所以不需要教师在课前对整堂课的流程进行详细规划和设计，而要对课堂进行精细地预设，让学生产生积极的情感，从而激活问题意识。

1.关注教学前的预设

课堂导入是教学的一个重要组成部分（李秉德1991）。在借班教学人教版《英语》八年级（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake? Section B 2b时，刚好是感恩节。预设关于感恩节的系列图片，课前在教室内循环播放，缓解借班上课的紧张气氛，激发学生对后续提问环节的兴趣。在教学人教版《英语》七年级（上）Unit 7 How much are these socks?Section B 2b 时，播放一组商家促销的照片，从而吸引学生的注意力，提升其学习热情，为破题教学奠定良好的基调。

2.关注教学中的预设

心理学研究表明：“只有那些进入注意状态的信息，才能被认知。”要用贴近学生生活实际、能引起他们注意的问题预设课堂，激活他们的问题意识。

在教学人教版《英语》八年级（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake? Section B 2b 时，教师用关于感恩节的图片作为课堂导入，激发学生的学习兴趣后，为了使学生在接下来的教学过程中始终兴趣盎然，又预设了以下用语：“Today is just Thanksgiving Day.What meaningful things are you going to do?”在课堂结尾阶段，预设感恩节写给父母的感谢信及为父母做的事情的图片，引领学生设计自己的感谢信，并思考为父母做什么事情以表达对他们的爱。

预设教学过程中的每一个环节，并使环节之间紧紧相扣，就能够吸引学生的注意，使其在整堂课中处于思维兴奋和问题意识激活状态。

（二）培养问题设计能力阶段——情境为提升问题设计能力指明方向

建构主义教学观认为，设计特定的情境是促进建构性学习的主要途径之一。教学实践证明，在破题教学中创设问题情境不仅能够促进学生对知识的学习，而且能够为他们提升问题设计能力指明方向。

1.善用图片情境

利用图片生动、形象地描述课题情境，包括课本中出现的插图、网上搜索的图片、自己制作的挂图等，能够引发学生的思考和联想，使其更加明确设计问题的方向。

在教学人教版《英语》九年级Unit 4 I used to be afraid of the dark Section B 2b 时，利用多媒体呈现一组关于留守儿童的图片。学生被画面所吸引，在兴致高涨之时，教师提问：“They are left-behind children.Their parents move to the city to look for jobs and they seldom come back home.The children always miss their parents a lot.So what do they feel?What problems do you think the left-behind children might have?”在这样的引导下，学生意识到了留守儿童的存在及面临的问题，主动思考如何帮助他们，从而逐渐树立问题意识。

2.善用音乐情境

把音乐带入课堂既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生的学习兴趣。学生注意力集中，才能更积极、主动地学习，课堂教学才能更有效。

例如，在组织学生设计人教版《英语》八年级（下）Unit 8 Have you read Treasure Island yet?Section B 2b 问题之前，播放歌手演唱的视频，师生围绕视频进行简短对话。

师：Do you know who he is?

生：I don’t know.

师：（利用多媒体呈现歌手的相关信息）So what’s his name?

生：Owen Campbell.

师：What kind of music he is singing?

生：Country music.

一段简单的师生对话把学生带到特有的情境中，使他们在音乐的渲染下积极思考，从而更好地参与之后的小组设计问题活动。

3.善用视频情境

善用视频情境能渲染和烘托教学气氛，提高学生学习的积极性，促使其在观看的同时积极思考，为之后的问题设计环节服务。

在教学人教版《英语》八年级（上）Unit 7 Will people have robots?Section B 2b 时，让学生观看关于机器人的视频，引出课题。在这个视频中，机器人无所不能——他们能在户外干体力活，砍树、打地基、造房子；也能在室内做家务、分食物；甚至能与人类无障碍沟通。

学生边看边称赞：“太厉害了！太不可思议了！”从他们的神情和动作中不难发现，许多问题和疑惑在他们大脑中已然呈现。他们通过生动的图像信息、地道的英文表达更直观地把握场景，产生疑问，从而在问题设计环节表现得非常积极。

（三）训练问题梳理能力阶段——示范为进行问题梳理降低难度

训练学生的问题梳理能力是培养学生思维品质的重要体现（徐建章2017）。教师的示范作用能有效地降低问题梳理的难度，从而让学生模仿梳理问题。

1.教师示范梳理

在训练学生的问题梳理能力时，一个常用方法是教师示范。教师示范可以让学生在心理上降低对问题梳理难度的认识。

在教学人教版《英语》八年级（上）Unit 7 Will people have robots?Section B 2b 时，由自由对话引出课题后，播放关于机器人的视频。围绕课题和视频材料为学生设计具有层次逻辑的三个问题：What are robots like? Why do robots appear in our life? How do scientists think of robots in the future?以上问题遵循了“是什么—为什么—怎么办”的认知思路。实践证明，教师经常在课堂上进行问题梳理示范，能够逐渐降低学生的畏难心理，提升其问题梳理能力。

2.学生模仿梳理

在教师的示范引领下，学生模仿梳理问题，训练分析、归纳的思维逻辑能力。

如教学人教版《英语》九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious！Section B 2b 时，教师尝试让学生对问题进行有效梳理：

师：Can you put these questions in order?

生1：I think the first question is“what is Christmas?”The second question is“what are the stories about Christmas?”The third question is“why does the writer write about the character Scrooge?”But I’m not sure about the next questions.

师：Great！Sit down，please.Who else wants to have a try?

生2：Let me have a try.“What’s the true meaning of Christmas?”“Why does the writer write about the character Scrooge?”“Does he only write Scrooge?”These three questions can be summed up as one—What’s the meaning of the passage?

师：Do you have your reasons for it?

生2：Christmas is the most important festival in western countries.Since it’s so important，I think the writer is not just simply writing the story about Scrooge.

师：You are a quick-thinking boy！The article does have its deep meaning in it.

可以看出，在教师的示范下，学生尝试对问题进行有效梳理。长期坚持这样的教学训练，学生的逻辑思维品质一定会得到有效培养和提升。

（四）提高问题解决能力阶段——合作为促进问题解决提供热度

在破题教学开展的过程中，小组合作的形式较常见。小组合作不仅能使学生养成高效、快速解决问题的习惯，还能为其今后保持这种习惯提供持续热度。

1.问题提出前的小组合作

在设计问题时，由于不同学生会提出不同的问题，所以各小组成员如何在组内达成一致意见并挑选出最满意的问题就需要小组合作解决。

在教学人教版《英语》九年级Unit 4 I used to be afraid of the dark Section A 3a 时，在引出课题后，发现有个小组是这样合作讨论的：

生1：我的问题是“Who is the shy girl?”。

生2：我的问题是“Why was the girl shy and why is she popular now?”。

生3：我的问题是“How has the girl’s life changed from a shy girl to a pop star?”。

生4：我比较赞成生3 的问题，因为这篇文章的标题就是From Shy Girl to Pop Star，第3 个问题更结合这个标题，你们觉得呢？

生5 和生6 表示赞同，其余2 位略加思索之后也纷纷点头。于是，该组的问题被确定下来了。

由此可见，在小组问题提出之前，组内各个成员积极思考，表达观点，在合作中学会学习，解决问题。

2.问题解决中的小组合作

在讨论解决问题的过程中，有些问题单凭学生个人的力量无法很好地被解决，可以鼓励其以小组合作的形式共同解决。

如教学人教版《英语》九年级Unit 8 It must belong to Carla Section B 2b 时，“Why is the Stonehenge there in the world?”涉及对事物深层原因的探究，让学生以小组讨论的形式进行合作学习。

将学生分为六个学习小组，具体要求如下：

合作任务：每个小组至少说出一个世界上存在巨石阵的原因。

合作时间：3 分钟。

合作分工：每个小组确定记录人和发言人。

实践证明，小组合作不仅能帮助学生有效地学习知识，解决问题，还能让他们在交流中提升合作技能，增进友情。

四、实践效果

（一）优势

以“破题”为抓手培养学生的问题解决素养是一种新型学习方式，使其在主动学习的过程中真正领悟英语学习的思想和方法，优化学习效果，训练思维品质，培养问题解决能力和综合语言运用能力（教育部2018）。

这种新型的教学方式对教师提出了更高的要求——从“教书匠”向“研究者”转变。在教学过程中，如何以破题为抓手，设计和组织有效的教学对教师是极大挑战。通过这种教学模式可以帮助教师摒弃落后的教学思想，研究更有利于教学的新策略，提高教学能力。

（二）不足

由于学生的英语基础不同，对知识的领悟和接受能力也有差别。因此，教师教学步伐的快慢难以把握。比如，在组织学生梳理问题时，有的学生很快就能反应过来，有的学生则需要较长时间。教学节奏加快，部分学生会产生焦虑的心理；教学节奏放缓，部分学生会感觉无所事事，逐渐失去耐心。教师对教学节奏的把握在很大程度上会影响破题教学的效果。

当然，在英语教学中，不存在能解决一切问题的万能教学模式，对学生而言，也绝对没有万能的学习方式。教师只有不断更新教学观念，在实践中大胆尝试，才能逐步培养和提高学生的问题解决素养。