高中英语课后整合存在的问题与对策

陈倩倩

一、高中英语课后整合存在的问题及原因

学习策略主要是指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤。有效使用学习策略有助于学生提高学习英语的效果和效率，发展自主学习的习惯和能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：“有效选择和使用策略是帮助理解和表达、提高学习效率的手段，是学生形成自主学习和终身学习能力的必备条件。”（教育部2018）构成英语学科核心素养条件的学习能力是指学生能积极运用和主动调适英语学习策略。发展英语学科核心素养的六个基础要素中就有学习策略。据有关调查，我国学生使用学习策略的频率很低（吴本虎2002）。究其原因，学生很少接受这方面的指导，学习方法单一，习惯差，不善于在英语课后整合、归纳之前所学的知识。造成学生不愿或不善于课后整合的原因有：

（一）多媒体的过度运用

多媒体技术以其灵活性、趣味性、直观性、广泛性和实用性的特点，正以一种不可遏制的势头涌入英语课堂。所在学校的各个教室都配备了希沃电子白板，以电子书写代替教师的粉笔板书，这的确为课堂教学节约了大量时间，使学生在相同的时间内能学到更多的知识。但大多数教师，尤其是年轻教师只顾自己的上课节奏，单纯播放课件，导致学生只能记下课件上重难点的只言片语，来不及记也记不全知识点。也有些学生只是一味抄写课件上的笔记，根本没有听教师在课堂上的讲解，导致课后不知道自己记了什么内容，更谈不上课后整合、分析、归纳所学知识。

（二）师生思想上的轻视

所在学校近期推行“三导四学”的课堂教学理念，其中“三导”指的是教师的引导、指导、督导，这不仅在课堂上适用，课前、课后也都适用。虽然每个教师都会鼓励学生认真做笔记，但由于未督导到位，没有把它视作一项任务定时检查，因而大多数学生笔记内容混乱，字迹潦草，未能及时进行课后整合，待到复习时，自己都难以辨认了。

（三）课后整合策略指导的缺失

课后整合策略指导是培养高中生形成良好习惯的关键。然而，许多教师并未对学生进行认真、详细、系统的课后整合策略指导，导致学生对高中阶段的课后整合的方法、作用和意义认识模糊。

引导和指导高中生进行课后整合是学法指导的一项重要内容，是培养自主学习能力的一个重要环节，高中英语教师必须加以重视。

二、课后整合的重要性

课后整合指学生在学习活动中对所学知识或掌握的材料进行解析、归纳、概括、综合的过程（Scott Young 2013）。也就是说，学生运用对比、图式等方法，使分散、零碎的知识变得集中、完整，使混乱的知识变得有序，进而形成一定的知识结构和体系。课后整合的重要性可概括如下：

（一）有利于培养学生良好的学习习惯，提高其自主学习能力

教师一般对英语成绩不理想的学生指责较多，指导很少。事实上，学生学习不好的原因是没有养成良好的学习习惯，缺乏独立思考和自主钻研的能力，对模棱两可的重要知识未能认真分析和理解，对一些知识没有进行认真梳理。他们的学习是毫无体系、碎片化的。万事开头难，要让学生养成每天整理的习惯，必然要战胜积习与惰性。良好的习惯一旦养成，学生的学习就会由被动变为主动，而且能不断进步乃至成功。成功的体验会使学生自觉地不断强化课后整合，从而形成良性循环，提高他们的自主学习能力。

（二）有利于发展学生的思维能力

18 世纪英国著名作家塞缪尔·约翰逊（Samuel Johnson）把记笔记称为“必要的痛苦”。记笔记是比较痛苦的事情，但课后整合是由一个感知转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的思维过程。学生筛选、分析、归纳信息的过程有利于锻炼思维能力。思维品质是英语学科核心素养中重要的组成部分。课后整合的过程就是发展思维品质，进行批判性思维、发散性思维和创新性思维等多元思维的过程，同时也是语言能力、学习能力和文化意识的培养过程，有利于提升学生的英语学科核心素养。

三、如何对高中生的课后整合策略进行指导

课后整合策略是精心加工策略，是在理解意义基础上的一种更高水平、更精细的信息加工策略。要使学生掌握笔记策略，就要从课后整合的类型和课后整合的方法两个方面进行指导。

（一）课后整合的类型

1.课堂笔记的整合

因为课堂上教师教授内容容量大、讲授节奏快，学生须做到边听边记笔记。如果记笔记的速度慢，势必影响听课效果，故对于许多重难点，学生直接记在课本上、练习本上甚至是试卷上，字迹潦草，排序杂乱无章。课后，学生必须对自己的笔记、练习、试卷进行整合，以起到及时巩固的作用。德国著名心理学家艾宾浩斯（Ebbinghaus 2018）指出：“输入的信息在经过人的注意过程的学习后，能在人脑中形成短时记忆，但如果不及时复习所学知识，它们就会被遗忘。而经过及时的复习，这些短时的记忆就会成为人的一种长时记忆。”通过整合，学生可以有选择地记录重难点，并查漏补缺和拓展相关知识点。

2.错题的整合

学生在练习和考试中所犯的错误是不可忽视的宝贵资源，因为大脑中原有的观念根深蒂固，一旦纠正了这些错误，也就澄清了头脑中的错误认识，针对性强，效率高。教师让学生对错题进行整合，形成错题集。建立错题集是复习中不可缺少的环节。错题集不局限于语法填空题，完形填空和阅读理解也是做错题整合的必不可少的部分。完形填空和阅读理解主要整理解题思路，如分析文章的体裁、主题，其语段的写作模式，如举例、列举、比较、对照、因果分析等。通过分析文章的体裁，辨认文本特征，找出规律，从而培养学生的解题能力和阅读策略，提升其阅读能力（Field 2007）。

3.专题的整合

许多学生在初学某个专题时，由于内容集中，训练针对性强，所以能较全面地掌握相应的知识。但是到综合考查时，他们往往思维混乱，知识零散，抓不住考点。这和学生平时没有将专题进行系统的整合、归类、比较和强化有很大的关系。比如：名词性从句分为主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句；定语从句分限制性定语从句和非限制性定语从句；关系词的运用，有时用that，有时用which，以及关系词省略等情况。学生如果不进行专题归类、整合、分析、研究、比较、区分，对各种语法知识进行横向和纵向联系，查漏补缺，形成系统的语法概念，就很难在考试中正确理解和运用，往往丢分严重。

4.课外知识的整合

英语是一门不断发展的语言，有着丰富的文化背景知识。教师应引导学生加强对中外文化的理解和对优秀文化的认同，拓宽知识面，了解英美国家的历史文化、风俗习惯、地理风貌等，同时引导其关注一些探讨社会热点、焦点问题的文章，通过搜集和整理，同学之间相互借阅，共同提高。学生只有拥有足够的文化背景知识，在考试中才能胜券在握。文化意识的培养也有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，成长为有文明素养和社会责任感的人。

5.写作摘记的整合

浙江省新高考写作部分的考试形式由两节组成，第一节为应用文写作，第二节为读后续写或概要写作。《浙江省普通高考英语考试说明》指出：考查考生根据特定要求完成写作任务的能力，准确使用语法结构和词汇，并使用一定的句型和词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。因此，课后写作摘记的整合显得尤为重要。应用文可以根据体裁归类整合。读后续写要求考生依据材料所给内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150 词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。这就要求学生积累各种人物描写、动作描写、心理及情感描写、环境描写的表达和不同的故事材料，强化语言细节描写。因此，学生应在课外主动阅读英文报刊、经典文学作品，并随时摘记，积累大量关于情绪情感和动作行为的词汇和表达，对写作摘记本不断补充、整理和完善。只有大量的积累及扎实的语言功底，在考试中才会有出色的发挥。

（二）课后整合的方法

1.运用各种符号

除了运用常用符号整理之外，学生还可以根据各自的喜好选择不同颜色的笔和符号，如用红色下画线或波浪线表示重点或高级词句，用蓝色圆圈表示关键词或连接词等。之后学生可以通过模仿高级词汇和句式，提高写作水平。总之，善于课后整合的学生都有一套属于自己的符号和整合方式。

2.勤问多查

课后抓紧时间，“趁热打铁”，对照书本、笔记，及时回忆有关内容，这是整合笔记的重要前提。在课后整合过程中，学生如遇到不明白的地方，应立即请教基础好的同学或直接询问教师，也可自己查阅工具书或参考资料，坚持“一切从速，当天解决”的原则，切忌拖延。

3.善用图表和表格

学生可以利用一些简单的图形和箭头连线，把所学知识点绘成关系图、表格或列表进行阐述，并附以简要文字说明。当缺乏直接教具或实物，仅用语言可能不易表达透彻，这时作图示凸现意境比单纯的文字能更形象、具体地整合和理解知识。比如，下面例题要求选用介词to、in 或on 填空。

（1）Hainan is located______the south of China.

（2）The Mongolia lies______the north of China.

（3）Japan is______the east of China.

原题解释：in 表示所属范围内，on 表示接壤，to表示所属范围外。如果用下面的图示整合这三个方位介词的用法，就显得非常直观了：

in：◎ on：∞ to：○○

4.预留空白

课后整合要预留空白，不要记得太密，以便日后补充、修改。因为知识的整合不是只进行一次，要做好多次整合的准备，经常整合对照，加深理解，增强记忆，灵活运用。

新课改后，英语学科核心素养的提出和实施使教学由重结果转向重过程，教师除了传授给学生知识外，还要培养他们获取知识的本领，发展其批判性思维、发散性思维和创新性思维。因此，在策略指导过程中，教师要充分体现自身的指导作用，经常督促，检查学生的课后整合情况，激励其坚持不懈，共同探讨，推广优秀学生课后整合的策略，让生生之间相互借鉴，共同进步。

课后整合是培养学生自主学习能力的有效手段和途经。教师应在日常教学中强调课后整合的重要性，指导各种学习策略，使学生养成良好的学习习惯。