CBI 下“6T”教学法在高中英语阅读课中的运用

马 云

引言

高中生学习任务繁重，没有足够的精力阅读课外文章，部分学生只有在考试或课后练习题中才接触英语阅读材料。教师缺乏主动发展高中生课外阅读能力的意识，导致其阅读水平低下，无法满足教育改革需求，也无法真正发展学习能力。“内容依托式教学”（即Content-based Instruction，以下简称CBI）可以引导师生将视野投入教学内容、阅读策略，满足高考改革对英语阅读教学的要求。

一、CBI 下的“6T”教学法

CBI 又称语言与内容融合式教学、内容本位教学法，是近年来我国英语阅读教学中出现的一种新颖方式，已经出现不少研究成果。从本质上看，CBI 是以学科知识为核心，利用真实材料设置的、与不同学生群体需要特征相符合的课程。CBI 模式中的“6T”方法是将Theme（主题）、Topics（话题）、Texts（课文）、Threads（线索）、Transitions（过渡）、Tasks（任务）有机结合（王远航2018）。其中主题是课程单元组织的中心指导，受高中生期望、需求、项目资源、兴趣和教师能力、兴趣、期望等因素影响；话题是内容的进一步细分，需要从不同侧面对主题信息进行探讨；从广义层面上看，课文是书面、视听信息，需要遵循相关度、适宜性指标，与学生兴趣紧密相关，与其认知水平适宜；线索主要依据连贯性、总体一致性思维，将主题逐一串联；过渡主要依据一个中心主题，在每一个话题间进行自然转换；任务主要是在语言教学中开展的与语言学习具有直接联系的一系列活动。

二、在高中英语阅读课中运用CBI 下“6T”教学法的优势

（一）激发学生阅读动机

通过CBI 下的“6T”教学法在高中英语阅读课中的运用，可以逐步提高学生的阅读兴趣，同时转变他们以往完成作业、应付考试的阅读课程参与动机，提高其知识能力，扩大其英语知识范围（李晓娜、孙美晖2018）。

（二）提高学生阅读水平

CBI 下的“6T”教学法在高中英语阅读课中的运用可以在改变高中生阅读动机的同时，培养他们的主动学习能力，进而提升他们的综合语言水平，达到提高其英语阅读水平的目的（游艺璇2018）。

三、在高中英语阅读课中运用CBI 下“6T”教学法的实践

（一）主题确定及资料准备

依据对当代高中生的了解和调查，借鉴英语精品阅读教材，教师可以从高中生的兴趣、爱好及阅读需求入手，从他们的日常生活出发，确定一个主题及几个与各单元课文相关的话题，以便从主题到子话题逐步延伸，完善高中生的知识体系，为其语言知识图式构建奠定基础（狄玲 2019）。

在主题及若干个子话题确定之后，教师可以在准备视听材料、书面阅读材料的同时，以语言阅读任务单的形式，要求学生根据前期确定的主题及子话题，从不同视角、不同侧面通过不同渠道收集大量材料（许晓晴2019），并鼓励他们根据提供的资料调整阅读计划，体验自主查找资料及阅读的乐趣。

以人教版高中《英语》必修1 Unit 4 Earthquakes为例，确定单元主题为“Earthquake”，子话题为“The cause of the earthquake”“The hazards of earthquakes”“Existence”“Disaster”等。在主题确定后，要求学生课下收集与“Earthquake”“Existence”“Disaster”相关的资料。为了使学生主动掌握本课知识点，布置有助于其理解文章大意的任务，如主动搜集与文章中生词、难句相关的图片、视频及其他补充类视听材料，帮助其理解文章内容，学习与此相关的语言点（赵亮 2018）。

（二）任务分配及实践

在课程阅读材料准备完毕后，按照学生的学习水平、位次排列将其划分为若干个小组，每一个小组推选一名小组长，小组长根据前期确定的主题带领组员阅读材料，并围绕话题提出问题，解决预设问题。同时，根据新单元线索，依托课文进行相关知识的延伸，并以小组为单位，综合利用朗读、演讲、话剧等形式，在课前5—10 分钟随机展示任务的完成程度。具体任务安排可以根据话题差异定向选择过渡，如邀请某一小组走上讲台演讲，或播放相关视听材料，让学生在赏析后针对预设问题进行讨论，选举小组代表发表观点等。

在单元学习阶段，根据实际需要补充与单元话题相关的课外资料，并根据任务性质带领学生共同完成任务。以人教版高中《英语》必修1 Unit 4 Earthquakes 中的阅读材料A Night the Earth didn’t Sleep 为例，要求一个小组围绕话题寻找与地震场景相关的新单元线索并表演，另一个小组依托课文对地震形成的原因进行介绍。在简单评价小组任务完成情况后，播放BBC 纪录片Earthquake 或电影After Shock 片段，要求学生寻找与地震相关的主题，并围绕话题思索：地震来临之际，我们应该怎么做？要求学生在文章题目的引领下进行课文的定向选择过渡，并解释题目含义，对文章进行分段，同时回答“What did people hear?”“What did people in Tangshan see in the sky before the earthquake?”等问题。

在问题解决之后，根据单元线索，以“唐山大地震”为例，提出讨论任务：为什么地震会造成如此大的伤亡？要求学生根据课文中的提示线索，以小组为单位进行探讨。随后以文章第四段为切入点，带领学生寻找与震后救援工作相关的信息，再次围绕话题提出任务：在唐山大地震发生后，你将如何帮助唐山人民？鼓励学生在小组内集思广益，提出见解并展示。在收集震后救援意见的同时，展示河北省唐山市新貌，加深学生的体会与感悟。

（三）课后练习及反馈

在单元任务结束后，以课后作业的形式，要求高中生进行下一单元材料准备及本单元任务完成过程回顾（张红梅 2018）。考虑到高中生词汇量仍然有所欠缺，会出现部分句子或术语使用汉语翻译的情况，教师实时参与学生的任务完成过程，及时提醒，丰富其词汇量，为其阅读能力的提升奠定基础。

在人教版高中《英语》必修1 Unit 4 Earthquakes任务完成后，以“Decisive factors to help Wenchuan recover from the earthquake”为切入点，从外界的帮助、唐山人民的精神两个方面将学生分为两个辩论小组，要求他们根据自身理解，结合新单元线索展开辩论，随后根据各小组发言情况，汇总相关信息。在辩论活动结束后，依据Earthquakes Around the pacific，要求学生在简单复述文章及书写读后感悟的前提下，与小组成员合作，过渡至海报制作任务。

在海报制作过程中，考虑到“通过不同活动训练学生语言输出能力”是CBI 的核心理念，而高中生语言输出是一个听、说、读、写全面反思式发展的过程，在此过程中，其听、说、写能力的提高也会促进阅读能力的提升（王伟 2018）。因此，在教学结束后，带领学生共同进行课题反馈。如本堂课以语言输出、内容学习为重点，将教学过程分为六个步骤，每一个步骤设置不同类型的小组活动，不仅可以训练学生的语言表达能力，而且可以保证整体活动主题与课文内容严密结合，为学生进一步理解文章提供依据。同时，在活动设置过程中，选择与学生实际生活有一定联系的话题情境，如“What did people in Tangshan see in the sky before the earthquake?”等，不仅可以在一定程度上激发学生的思维意识，还可以强化训练他们的语言组织、口头表达能力。特别是在鉴赏A Night the Earth didn’t Sleep 的过程中，采用全过程英语授课的形式，personification 的艺术处理手法。即“Giving life to something or comparing something to a person.For example，the bird is singing in the tree；the sun smiles at me”帮助高中生在短时间内理解该手法的含义。与此同时，教师善于利用视听结合的方法解释生词，针对高中生以往没有接触过的“in ruins”等，利用一些与“废墟”有关的图片，在引起学生学习兴趣的同时，激发他们主动发现语言规则的积极性。除此之外，在课后作业设置过程中，通过复述文章、制作海报等进一步强化对阅读文章信息的掌握。

结语

综上所述，CBI 下的“6T”教学法在高中英语阅读课中的运用，可以将教与学的重点转向学生对学科内容理解、对学习策略的掌握上，使学生可以在语篇阅读的过程中切实掌握英语语言知识，并熟练运用阅读技能。以语言的真实性为核心，依据新课标中的分级阅读目标，结合学生的兴趣需要，在阅读教学中融入CBI 下的“6T”教学法，为当前教学理念滞后、教学材料单一问题的有效解决提供依据。