聚焦核心素养优化初中英语课堂教学

2020-02-22万燕华

英语教师 2020年16期

万燕华

自新课程标准推行后，核心素养可谓一个相当热门的课题。不同学科的核心素养不同，但目的都是为推动落实立德树人这一教育根本任务。新一轮教育改革对初中英语教学提出了更严格的要求，不局限于教授学生掌握英语基础知识，还需同步发展其思维品质、文化意识和学习能力，这也是英语学科核心素养包含的几个维度。初中英语教师需紧紧跟随教育改革的步伐，聚焦核心素养，优化课堂教学，发展学生的综合能力，使他们更好地适应社会发展与终身学习。

一、善于营造各种情境，发展学生的语言能力

英语对于我国学生来说是一门陌生的语言，他们在现实中很难遇到真实的英语环境，语言能力的发展受到制约。在初中英语教学中，教师需充分考虑这一现状，根据教学主题营造各种情境，带领学生在真实的英语环境中练习交际技巧，使其学会整合知识、组织语言（李晓莹 2020）。初中英语教师需结合具体教学需求利用实物、挂图或多媒体技术创设情境，让学生主动开口说英语，发展语言能力。

以人教版初中《英语》七年级（上）Unit 7 How much are these socks?教学为例，本单元的中心话题是“shopping”，对于学生来说并不陌生，极易激起他们的学习兴趣，而且他们在现实生活中拥有一定的购物经验。教师先利用多媒体呈现一个服装店的画面，展示一组常见的衣服图片，营造真实的服装店情境，在情境中带领学生学习一些本单元的服装类名词，包括 sock，T-shirt，shorts，sweater，shoe，skirt等，并使其回顾小学阶段学过的同类单词。接着，教师拿出一顶帽子，演示：“I have a hat.It’s four dollars.”并结合课件演示其他服装，先询问：“What’s this?What are these?”再询问：“How much is/are...?”学生则仔细观察，注意跟读与模仿，实时回答问题：“It’s a/an...They’re...It’s/They’re...dollars.”引导他们在合作中进行对话练习，使其运用所学知识进行简单交流。之后，教师组织学生在情境中围绕“购买服装”自由设计、创编和表演对话，分别扮演顾客与售货员的角色，如：“A：Can I help you?B：Yes，please.I want a sweater.A：What color do you want?B：Blue and yellow.A：Here you are.B：How much is it?A：It is twenty dollars.B：OK.”由此发展他们的语言能力。

二、发挥问题导向作用，锻炼学生的思维品质

初中生经过小学阶段的英语学习，已经积累了一定的基础与经验，思维也相对活跃，但缺乏针对性与深刻性。在核心素养导向下的初中英语教学中，教师应积极发挥问题的导向作用，根据教学目标和所教授内容精心设计一系列提问，借助生活化、开放性、启发性或梯度性问题活化学生的思维，使其找到明确的思考方向，培养其交流和表达能力，锻炼他们的思维品质（景有成 2020）。

比如，在教学人教版初中《英语》八年级（下）Unit 4 Why don’t you talk to your parents? 中的Maybe You Should Learn to Relax！这篇课文时，教师可以先询问学生：“Do you always go out to breathe the fresh air on weekends?”让他们自由讨论周末活动。学生通过分享发现基本上以学习为主，引出阅读主题。接着，教师提问学生：“What’s the passage mainly about?”学生略读课文提取关键词，找出文章大意，即为：“Playing sports is fun；After-school classes bring great pressure；Parents want happy children”；然后，要求他们细读并找出中心句，思考：“Why are Chinese children busier on weekends than weekdays?”使其结合个人切身体会讨论和分析，了解中国学生周末上辅导班的问题。之后，教师继续提问：“Do you think this only happens in China?”引领学生顺利阅读第二段，继续设问：“What do you think of the life for Cathy Taylor’s three children?How about the mother’s life?What’s the mother’s opinion about taking after-school classes?”促使他们继续讨论辅导班问题，体会父母望子成龙的心情。

三、注重英语文化渗透，增强学生的文化意识

英语有集工具性与人文性为一体的特征。聚焦核心素养优化初中英语课堂教学，文化方面不容忽视，教师应善于发掘教材中蕴含的文化因素，渗透文化教学，包括西方国家的价值观念、饮食习惯、风土人情等，一方面可以丰富教学内容；另一方面能够开阔学生的视野，使其体会到中西文化的不同，增强跨文化意识（刘丽媛 2020）。

比如，在人教版初中《英语》九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious的教学中，教师通过提问：“What festivals do you like best?What do you like best about your favourite festival?”导入话题，让学生说出自己最喜欢的节日，中西方的均可。学生可能会说出春节、中秋节、圣诞节、感恩节等，教师引导其说出1a中四幅图中的节日，分别是端午节、元宵节、春节和泼水节。接着，教师在教学Full Moon，Full Feelings（该语篇材料主要介绍中秋节的来历）时，通过阅读语篇加强学生语言知识的输入，发展他们的阅读技能与理解能力，强化其对所学语言知识的认识和掌握，使其进一步了解中国的传统节日文化。之后，教学Section部分时，主要围绕西方国家的两个节日——Halloween与Christmas展开。教师要着重介绍这两个节日的文化背景，侧重讲述节日的文化内涵。A Christmas Carol主要探讨圣诞节的含义，讲述吝啬鬼Scrooge的转变，带领学生通过对“What do you know about Christmas?”的讨论熟悉圣诞节文化，使其深入了解西方文化。随后，教师分享一些教材之外的中西方文化知识，组织学生交流风俗习惯的不同，使其通过对文化的理解自主继承与发扬中华民族传统文化，兼容并蓄地对待外来文化，取其精华，去其糟粕，正确、客观地对待中西方文化，从而增强其跨文化交际意识。

四、拓展知识获取渠道，训练学生的学习能力

就英语学科核心素养而言，虽然学习能力属于基础构成部分，但是影响着其他各项能力的改善与提升。在初中英语教学过程中，教师需拓展学生获取英语知识的渠道，着重训练他们的学习能力，为其核心素养的形成扎实根基（刘丽媛 2020）。初中英语教师在课堂上可运用信息技术手段，让学生切实感受英语语感与语境，使其掌握相应的知识，同时要求他们利用课外时间结合网络、阅读、生活等渠道继续学习，不断提高学习能力与知识水平。

以人教版初中《英语》七年级（下）Unit 1 Can you play the guitar?教学为例。本单元的中心话题是运用情态动词can谈论自己在某一方面所具备的能力。教师先在多媒体课件中出示一组乐器，中西方的均可，如二胡、弦子、唢呐、吉他、钢琴、小提琴等，以谈话导入：“Let’s play a guessing game.If you know what this is，put your hands up as you can.”以“吉他”为例，询问学生：“What this is?”，学生回答：“It’s a guitar.”。追问学生：“Can you play the guitar?”，要求其结合个人真实情况回答“Yes，I can.”或“No，I can’t.”。教师通过图片导入新课，让学生更直观地了解本课内容，过渡自然、简单。接着，教师带领学生学习新的能力类词汇，包括：sing，swim，dance，draw，play chess，speak English，play the guitar等，同样借助信息技术手段，增强他们对新词含义的感知与理解，并通过逐个能力的问答使其进一步理解情态动词can的使用。之后，教师可以适当扩大教学范围，组织学生在小组内运用新学句型询问和谈论彼此的能力和特长，如cook，play basketball/football，play the piano，ride bicycle等，以此扩大学习范围，使其学习情态动词can在肯定句、否定句、一般疑问句中的用法，进一步训练他们的英语学习能力。