小学英语绘本阅读：学生阅读力深度生长的源动力

孙春玲

引言

阅读对于英语学习者来说，有着举足轻重的作用。英语阅读不但有助于学生语言能力的形成，而且有助于其身心的健康发展。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）强调，教师应积极利用声像资源、报刊等给学生提供丰富而真实的语言学习和体验机会（教育部 2012）。英语故事、英语报刊、有声读物等为学生提供了大量丰富、有趣的语言材料，让他们在真实的情境中更透彻地体悟语言，更恰切地理解语言并应用语言。

阅读力是一种视觉信息处理能力。阅读的过程丰富而多维，这一过程体现了学生的观察、理解、专注、记忆、运用、创新等主要学习能力。阅读力直接影响学生在学习过程中对学习内容的理解感悟、分析记忆、迁移运用等能力，是保证其高效、高质学习的关键能力。英语绘本阅读是一种融合视觉感知与英语语言艺术的阅读活动。英语绘本阅读教学活动是提升学生阅读力的重要途径，能够让学生学会阅读、乐于阅读，让他们的英语阅读力在“慧”“悦”读的过程中，自然而茁壮地生长。教师要引导学生进行研读、沿读、衍读、延读等不同路径的深度阅读，从而帮助其启蒙阅读意识、培养阅读习惯、形成阅读品格、拓宽文化视野，使其英语阅读力在“慧”“悦”读中深度生长。

一、本质论：小学英语绘本阅读教学的基本内涵

无论是对于母语学习者还是英语学习者，启蒙教育都离不开故事的洗礼。在图文并茂的世界里，学生能分清正义和邪恶，学会坚韧和容忍，明白爱心与奉献，丰富对语言和世界的体悟。

（一）绘本视角的小学英语绘本阅读教学

绘本最早源于日本，其实就是图文并茂的故事书。英语绘本总是聚焦特定主题，艺术地讲述故事，同时表达真实情感。简言之，英语绘本阅读是一种在图片感知、英语体悟和情感代入中进行的多边阅读活动。

小学英语绘本阅读教学不仅仅要组织学生读有图画的书，更要带领其读懂图文传递的价值。绘本阅读教学的核心在于价值，图画是用来传递意义的，不仅诠释文字表达，而且丰富、强化、补充文字表达（鲁子问 2017）。

（二）教师视角的小学英语绘本阅读教学

美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳（Jerome S.Bruner）指出：“一开始，教师先为孩子读故事，慢慢地再用戏剧化的方式呈现整个作品。”对于刚接触英语的小学生来说，只有教师通过有效的导读，利用恰当的方式引领阅读，其英语阅读力才能逐渐得以提升。

教师组织学生进行英语阅读时，最重要的是指导其绘本阅读策略，设计符合其已有知识水平的阅读活动，采用生动、有趣的方式引导其在自然、和谐的氛围中体悟、理解、习得。教师只是一名“导读者”，在英语绘本阅读过程中应引导学生理解、感知、体悟，而不是一味地讲解、告知、“灌输”。

（三）学生视角的小学英语绘本阅读教学

“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”是学习策略二级目标的要求。学生只有不断进行英语绘本阅读，逐渐形成有效的阅读策略，养成良好的阅读习惯，才能使英语学习能力得到长足的发展。

英文绘本有优美的图画、简单的故事、凝练的句型、押韵的语言、丰富的意蕴，学生都愿意尝试、敢于挑战。阅读是独特的活动，即使相同的阅读材料，不同学生的感悟也大相径庭。而深度阅读更需要学生透过表象看本质，从而培养他们理解、判断、质疑、归纳等综合发展能力，也就是“读进去”。同时，联系已有知识进行理解、根据内容和自己的理解作出推断、将文字在大脑中转化为视觉场景、总结主要内容、预测将要发生的事等。开展绘本阅读最关键的是学生主动参与和深度感悟，从而实现“悦”读和“慧”读。

二、价值论：小学英语绘本阅读教学的意义

小学英语绘本阅读教学有助于学生形成阅读品格，发展语言能力，培养英语学科核心素养。语言是思维的产物，只有活跃的思维才能丰富语言的生成，只有灵动的课堂才能成就有趣味的阅读。英语绘本阅读不同于课内阅读，其包含的要素更丰富。有效的绘本阅读教学可以更好地激发学生的英语学习兴趣，从而提高他们的思维层次。绘本阅读包罗万象，学生在阅读后能触类旁通。

（一）启蒙阅读意识，增进积极的阅读体验

英语绘本阅读符合“二语习得”理论，为小学生提供自然而真实的语言情境，营造天然而舒适的英语学习氛围，让其在英语语言环境中成长。英语绘本通过生动、形象的图片勾勒故事情节，让学生体会生活语言和真实故事，在原汁原味的语境中接触地道而丰富的英语词句，为终身学习奠定良好的语感基础。绘本不仅给学生带来巨大的视觉冲击，其生动的故事情节也给学生插上想象的翅膀，帮助其延展思考的空间，培养其逻辑、预测、推理等思维能力。同时，能增进学生真实而丰富的阅读体验，挖掘语言学习的潜在能力，助推阅读力的提升。

（二）丰富阅读经历，养成良好的阅读习惯

图文并茂的英语绘本阅读能激发学生的阅读兴趣，使其产生英语阅读的动力，自主地进行阅读。英语绘本可以不断促进学生阅读，并逐渐内化于心，外化于行，将阅读行为即转化成阅读习惯。当然，英语阅读需要行之有效的阅读技巧，促进学生英语阅读力的形成。英语绘本阅读教学活动不但帮助学生巩固所学、训练阅读技能、引导学习行为，而且帮助其积累丰富的阅读经验，提高阅读素质，养成良好的英语阅读习惯。

（三）培养阅读品格，提升全面的文化素养

王蔷教授在《中国中小学生英语分级阅读标准》一书中指出：阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。阅读的态度、兴趣和评价促成了阅读体验，而阅读行为、频率和质量决定了阅读习惯的养成。

绘本教学通过拓延阅读、拓展思维、拓宽见识，增强小学生积极阅读的体验，建构阅读的品格。随着英语阅读量的不断增加，学生能够自主地进行阅读，积淀阅读知识，提升阅读境界，循序渐进地形成阅读品格。而学生阅读品格的培养有助于提升他们的素养和人文底蕴，增强阅读力，形成正确的人生观和价值观。

（四）训练思维模式，拓展广阔的文化视野

《课程标准》指出：“语言与文化是密切相关的。”学生在绘本阅读中了解外国文化，认同祖国文化，有助于形成跨文化交际意识，发展跨文化交际能力。语言和思维的直接关系，恰恰说明了英语思维教学的必要性。英语绘本阅读教学将英语阅读训练与思维培养完美地结合起来，在绘本阅读中进行知识习得、语言应用和能力建构，既发展学生的思维，又培养其阅读能力。

《课程标准》明确提出：“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”（教育部 2012）阅读能力的高低在一定程度上影响着学生综合水平的发展。因此，语言输入显得极其重要，而阅读是行之有效的输入途径，其价值不仅在于提高阅读理解能力，巩固知识和扩大词汇量，还在于促进听、说、写能力的发展。

三、方法论：小学英语绘本阅读教学的路径

小学英语绘本阅读的教学设计首先应分析绘本，发现教育价值，然后分析学生，确定可教学内容，基于目标设计教学过程，基于过程设计教学活动，基于设计目标达成评价活动（鲁子问 2017）。教师要用心从绘本阅读中，探索更有效的阅读方式，把它们当作帮助学生培养和发展思维品质的最佳路径。小学英语绘本阅读教学设计关系教学效果的达成，教师只有依据学情展开教学活动，根据实际教学互动调整教学节奏，才能在实际反馈中达成提升与拓展。小学英语绘本阅读教育应从绘本内容出发，追求个性化的教学设计，开展真实而有效的阅读活动，提升学生的英语阅读力，让其英语学科核心素养的发展生根发芽。

（一）研读：一体化阅读

一体化阅读是指在英语绘本阅读教学过程中，注重图画与文字的一体性和整个阅读活动的整体性，引导学生进行研究性阅读。

绘本中的插图不仅仅可以对文字进行补充和解释，更有特殊的阅读意义和育人功能。绘本中的图画与文字具有等同的地位与价值，并且以各自的表意功能协调配合、相辅相成、合体共生，以致不可分割、图文合一（张敏 2016）。学生可以在图文结合中体会语言表达的意蕴，通过“玩味”图画体会角色。如《跟上兔子》小学英语分级绘本三年级第1季How Beautiful!中fairy一词对于学生来说是生词，教师应引导其读图解义，进行“仙女，有魔法的天使”等合理化的理解。

绘本故事的发展一般遵循一条主线，这条主线有利于学生理解绘本内容，把握阅读方法。有的关乎场景变化，有的则是时间发展，有的是人物情感变化。所以抓住故事的逻辑主线，对阅读至关重要（黄超 2018）。某教师在教学《朗文分级阅读7》The Red Panda And The Golden Bike时，将完整的参加自行车比赛的故事生硬地割裂成单独的分段，并独立地进行阅读活动，使故事的整体性遭到破坏，导致学生只为寻找答案而读，却忽略了故事的精妙。在教学时，教师应尽量保留故事的完整性，避免信息碎片化，引导学生通过整体阅读构建绘本故事意义，提升其阅读力。

（二）沿读：关联化阅读

关联化阅读是指在英语绘本阅读教学过程中，注重把握题文、上下文、图文等之间的关系，沿着这些关系网进行关联化阅读。

在小学英语绘本阅读教学过程中，教师不应仅仅拘泥于对绘本故事的“枝干”，如时间、地点、主要人物、故事经过等进行简单概括，而应关注“枝叶”，通过题文结合、语句比较、图片观察、图文结合等方式，进行关联化阅读教学，引导学生深刻分析人物，厘清故事发展的脉络，使绘本阅读“枝繁叶茂”。通过先辐射全篇再聚焦某一张图或某一句话引导学生感知，而不是教师告知。从关联性的角度进行绘本阅读教学，更容易使学生深入理解词义或句子的含义。

在《跟上兔子》英语分级绘本A Silkworm’s Life Cycle的教学过程中，教师提出问题“What colour is the egg?”。文章中并没有显而易见的答案，当教师引导学生将蚕蛾和蚕卵的生命阶段进行比较朗读、将第一张图和最后一张图进行比较观察、将图画和语言进行结合朗读时，学生通过关联化阅读很快找到了答案“Yellow-Brown-Black”，其阅读力也由此得到发展。

（三）衍读：开放化阅读

开放化阅读是指在英语绘本阅读教学过程中，保持绘本故事的开放性解读和教学活动的开放性设计，引导学生进行多向衍生性的阅读活动。

绘本阅读其实是一个个性化、主观化的过程。绘本故事要融入读者对图片的视觉判断和对文章的感性体悟，甚至还有主观的经验总结。如果教师将主观的思想强制地传授给学生，会误导他们的阅读体验和参与。如果以开放性的角度与问题引导学生走进故事，让他们以自己独特的方式感知角色和故事，发表自己的看法与困惑，绘本阅读的过程就是理解与创作交互进行的过程，也是阅读力提升的过程。

某教师在教学《朗文分级阅读8》My Grandma Goes To School时，在分享阅读感受时，多次提问“珍妮（Jenney）因为祖母上学而感到尴尬，祖母却很开心是吗？”学生被这种情感体验一直牵制着而缺失了自己的体验参与。体验珍妮（Jenney）和祖母的心情，是一个开放性的话题，不能止步于问题讨论上。而教师忽略了让学生去共情、移情（祖母也许是怀念童年，也许是童心未泯，还可能是老年痴呆），导致学生阅读力发展明显受阻。

（四）延读：纵深化阅读

纵深化阅读是指在绘本阅读教学目标和阅读方式的指导及阅读教材的选择上，向广度和深度上拓展，从而引导学生进行有效的拓延阅读。

在形式上，绘本阅读可以从课堂走向课外。在阅读方式上，学生从指导下阅读到督促下阅读，最后发展成自发式阅读。而在阅读绘本的种类上，可以从图多文少到图文并茂，从童话故事到社会百科等。

教学完《跟上兔子》英语分级绘本A Silkworm’s Life Cycle并不意味着阅读活动的终结，教师随即引导学生进行延展阅读，阅读更多有关动物成长样态的英语绘本，如Where Does Baby Come From，以及其他有关动物的绘本，如Smart Winter Animals，并通过微信阅读等方式推荐学生进行不同形式的纵深化阅读。这样，从英语绘本阅读方向的纵横变化到阅读程度的深入浅出，让学生阅读力的生长植根于阅读过程。

英语绘本阅读教学的真正意义与实质价值不仅仅是让学生读懂，接受教益，掌握单词与句型，还是让他们能够有效发展阅读力，丰富想象力，使其在阅读中学会正视自我、了解自然，融入社会，培养阅读品格，提高文化素养。教师应构建阅读磁场，让学生“慧”“悦”读，在这样的源动力助推之下，阅读力自然深度生长，核心素养培养必定枝繁叶茂。