初中英语教学中开展“情思课堂”的实践探究——以Unit 6 Birdwatching阅读课第一课时为例

吴晓霞

引言

“情思课堂”是一个崭新的教学理念，主张将“情”与“思”完美地结合在一起，是一种既关注学生情感世界的富有，又关注学生情感态度价值观及思维品质提升的课堂教学范式。“情思课堂”是新时期落实核心素养教育目标的一种有效路径。本研究以江苏省十三五规划课题“基于核心素养培育的初中情思教育的实践研究”（课题批准号：E-c/2018/11）为抓手，以培养学生的英语学科核心素养为目标，思考如何将宏观的课程目标在微观的英语课堂中得以体现。结合江苏省海门市乡村骨干教师培养活动中的一堂展示课，探讨如何在初中英语教学中开展“情思课堂”。

一、教学内容

本堂课是牛津译林版《英语》八年级（上）Unit 6 Birdwatching阅读课的第一课时。本单元的中心话题是观鸟。阅读文本首先介绍了扎龙国家级自然保护区的相关信息，如位置、地形、重要性等，然后讲述了一种特殊的鸟类——鹤，并由此引入观鸟主题。文本介绍了丹顶鹤的生存处境、人类的行为对环境造成的破坏、政府采取了哪些措施，并呼吁人们保护环境，积极加入保护野生动物和自然环境的行列。文本在最后对学生进行了“环保”意识的引导。

二、学情

首先，八年级英语词汇量大，学生面对大量的生词产生了恐惧心理，甚至乱了阵脚；其次，学生对课本内容缺乏兴趣，被动阅读；再次，学生缺少正确的阅读方法，并不能很好地理解文本和挖掘文本；最后，学生上课回答问题、参与教学活动的积极性不高，只是一味地听教师讲和做笔记，听课效率低。

三、教学设计思路

本堂课的课型为阅读课，在教学过程中首先要保证学生对阅读文本内容的理解。英国语言学家C.E.埃克斯利（Eckersley.E.C.）说过：“教英语的最好的方法，就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”所以，激发学生的阅读兴趣是必须考虑的一个因素。本堂课力图从“知识课堂”向“思维课堂”“生命课堂”转变，从而达到培育学生核心素养的目的。

四、教学目标

1.学生能理解阅读文本中的重点单词、短语，弄清文本的语篇结构，了解扎龙国家级自然保护区的基本情况。

2.学生能运用快速阅读和精读技巧掌握阅读文本的内容，能根据上下文猜测词义。

3.以“情思课堂”理念为指导，让学生懂得保护鸟类、保护自然环境的重要性。

五、教学过程

Step 1：Lead in&Data-sharing

通过欣赏歌曲《丹顶鹤》的MV导入本堂课的主题，要求学生看完之后回答以下两个问题：

What can you see in the video?

What do you think of Zhalong Nature Reserve?

【设计说明】活跃课堂气氛，同时自然地导入本堂课的教学主题。通过提问题，从侧面起到教育学生爱护动物的作用。

Step 2：Analysis key words and important sentences and finish a small quiz

引导学生将阅读文本中的重难点单词、短语和句子用下画线标注出来。要求学生先以小组为单位对这些标注出的地方进行讨论然后自主朗读。

【设计说明】由于学生的基础比较薄弱，对于如此长篇幅的文章缺乏独立处理能力。文章中的大量生词会阻碍学生对文章的理解，致使其失去对文章的阅读兴趣。所以，让学生将重难点单词、词组和句子先呈现出来，从而降低理解全文的难度。

Step 3：Read the text quickly and finish B2 on page 71

让学生对文本进行两到三次的朗读，在对文本含义理解的基础上完成课本第71页B2部分的练习，之后集体校对答案。重点区分个别选项的易混淆之处。

【设计说明】阅读教学离不开阅读，在对文中的重难点单词、词组和句子作梳理之后，给予学生充足的时间进行阅读。教师引导学生采用不同的阅读方式，如默读、大声读、以小组为单位朗读，从而帮助其更好地理解文章大意。

Step 4：Analysis each paragraph and finish some exercise

将文本按照段落进行更为细致的处理。对每个段落采取不同形式的变式练习，以帮助学生更清晰地理解文章的细节信息，培养他们的阅读理解能力和解题能力。

【设计说明】在学生对文本内容有了一定的了解之后，分段对语篇进行解析，通过设定问题链完成一定的变式练习，对文章中的细节信息进行挖掘，从而加强学生对整篇文章的理解。

Step 5：Do a summary

Group work：Do a summary.

设计一张文本信息图，将学生分成几个小组，要求其通过小组合作补全文本信息图中的信息，以检测其对文本的掌握情况。

【设计说明】调查发现，在大多数的初中英语阅读课堂教学中，主角仍是教师，学生被动地跟着教师的步骤去解决问题，缺乏自主探讨、解决问题的意识和兴趣。针对这一现象，设计以小组合作的方式去解决问题，要求每一个学生都积极参与，展示自己的答案。这样避免了一部分学习能力较弱的学生放弃参与。

Step 6：Group work：Oral Speech

让学生自主寻找同伴完成任务，至少用三句话谈谈本堂课的收获。基础薄弱的学生可就文本进行一些简单的阐述，能力强的学生可以发表自己的观点。

【设计说明】阅读课的教学应体现听、说、读、写的有机结合。本环节为口语操练环节，要求学生用本堂课所学内容谈谈自己的收获。教师给出了至少三句话的提示，这样的设计考虑到了学生学习能力的差异，让一些基础差和胆子小的学生也能站起来发表自己的观点。本环节让学生和文本互动，并形成自己的观点和看法。

Step 7：Class test：Words test

就本堂课的重点单词和词组设计五道课堂检测题，让学生限时完成，集体校对。

【设计说明】有效的检测能帮助教师及时了解学生对于本堂课所学知识的掌握情况。课堂检测针对课上出现的单词进行巩固操练。通过限时练习，帮助学生及时掌握本堂课的重点单词和词组。

六、教学设计的修改

《〈全日制义务教育英语课程标准〉解读》中指出：听、说、读、写的活动要密切与激发学生的兴趣、自信心、合作精神等情感态度相结合；要使他们在语言技能实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习（陈琳、王蔷，等2002）。本堂课的授课教师在与学科组成员分享了教学设计之后，同组成员给出了不少建设性的建议。基于本堂课是探讨如何在英语阅读教学中有效实施“情思课堂”，授课教师在仔细考虑之后，对教学过程进行了以下修改：

（一）删除歌曲导入环节

教学活动的设计需紧扣教学目标，为词汇学习、思维训练、文化知识渗透等服务。《丹顶鹤》这首歌曲的曲调比较悲伤，对学生的情感教育起不到积极的引导作用，故删去。

（二）视频资料中的中文介绍用英文配音

学生的英语水平在一定程度上是由听力水平决定的。从培养学生综合语言运用能力的角度来看，教师需不断减少学生对中文的依赖性。同时，一堂优秀的英语课应该给学生营造良好的语言环境。

（三）调整阅读课直接呈现重难点单词、词组和句子的方式

有效的阅读课，教师应清楚文章的主线，深入浅出地带领学生对文本信息进行提取和整合。教学活动应该具有层次性，如既有对语篇的浅层理解，又有对文本深层内涵的挖掘和分析，还有对学生思维能力的训练，从外部信息过渡到内部映射，不断提高学生的阅读能力。因此，授课教师打算首先将文章分为三大部分：扎龙国家级自然保护区的介绍、鸟儿面临的危险、人们采取的行动，然后引导学生以小组讨论的方式对文章细节信息进行提取，通过表格加深学生对文本知识的理解。

（四）增加小组讨论的时间

在Oral Speech环节，授课教师应给予学生充分的讨论和准备时间。从阅读时语言的有效输入到后期高效的展示输出应该是一个完整的过程。教师必须通过一系列教学活动帮助学生学会组织语言，使其通过比较、判断、归纳等方式，锻炼思维的发散性、逻辑性和批判性，提升思维的高度和广度。

（五）精选Class test的测试题

课堂检测是检测课堂教学成效的重要手段，能帮助教师及时了解本堂课教学目标的达成度。但是，授课教师之前设计的题目形式单一、数量偏多。在听取了学科组成员的建议之后，发现对于单词的检测可以通过多种方式：首字母填空、中英文互译、适当形式填空等。同时减少题目的数量，确保学生能在规定时间内保质保量地完成。

七、教学反思

从课堂反馈来看，本课例的课堂实施效果比较理想，学生听课投入、参与度高。通过输出环节可以看出教学目标基本达成，得到观课教师的广泛好评。基于现场授课情况和听课教师的评课，对本堂课的教学结合“情思课堂”理念进行了更深入的反思：

“情思课堂”的主旨在于培养学生的情感态度价值观和思维能力。本堂课的导入环节并没有对学生的情感教育起到积极的引导作用，更没有实现升华学生思想、启发学生感悟的目的，所以在实现情感态度价值观的目标方面有所欠缺。

作为一堂阅读课，教师对于文本的处理存在不合理之处，忽略了对学生主体性的培养。在阅读之前呈现重难点单词、词组和句子是为了减少学生的阅读障碍，实际上不仅剥夺了学生自主学习的能力，更忽略了对他们思辨能力的培养。长此以往，学生将养成被动接受的习惯，阅读能力逐渐下降。

“情思课堂”不能脱离学科的基本要求，应将之渗透到各个教学环节。教师可以引导学生通过速读、略读、寻读、细读等途径结合一系列有效的问题链，不断剖析文本内容，从而在读的过程中激发思维，提升思想认识，最终实现情感目标。

那么，如何在课堂教学中巧妙贯彻和落实“情思课堂”理念呢？事实上，教师应着重理解和解读教材，在完成教学目标的前提下设计有效的任务驱动。小组讨论环节，授课教师因为时间不够而缩短了时间，导致小组合作的成果展示不理想。需要指出的是，一堂课的输出环节尤为重要，教师要给予学生充足的时间进行思维的碰撞，使其集思广益，充分调动其思维和思辨能力，用自己的思想加以输出。在轻松、自由的环境下，促进学生思维、思辨、思想的提高。一堂完整的英语课必须通过有效的手段完成当堂检测，并进行及时有效的反馈，这也是实施“情思英语”教学的保证（宋军 2019）。教师在所有的预设环节中，都应有意识地渗透对学生思维能力即识别能力、回忆能力和分析解决问题能力的培养。本堂课的习题设计由易到难，题型丰富，既发展了学生的思维，又增强了他们的理解、分析和加工能力，在一定程度上达到了培养其思维能力的目标。

当然，学生阅读能力的提升不可能一蹴而就，需要教师在平时的教学中不断坚持，将情感态度价值观和思维能力的培养变成日常教学目标不可缺少的一部分，逐步提升学生的人文素养。