从学生学习的角度谈大学英语口语教学改革

2020-02-22欧阳静怡

英语教师 2020年16期

欧阳静怡

引言

随着社会经济的发展及全球各个领域的高度快速融合，国际性人才的概念渐渐深入人心，我国对有着良好英语口语交际技能的复合型、应用型人才的需求也不断增加。如何提高大学英语口语教学质量与成效成为一个值得关注的议题。当前，“以学生为中心”的教学理念将教师放在了引导者与指导者的位置上，使得教学更加重视学生的学习特点、个性和需求。在大学英语口语教学中，教师只有了解学生的学习特点、个性和需求，才能有针对性地改进教学，提高教学质量。

一、学生在大学英语口语学习中存在的问题

根据平日授课过程中的观察、总结，发现学生英语口语学习主要存在以下问题。

（一）英语口语基础薄弱

目前来看，大部分学生的英语口语基础较薄弱。究其原因，与国内英语教育体系构建受传统英语教学观念的影响有关，即重读写、轻听说。长久以来，以语法为中心的英语教学使得学生在英语学习的初级阶段并未建立起良好的语音语调基础，加之缺乏口语能力测评标准与体系，很难激发他们的口语学习兴趣，造成英语口语水平难以提高。

（二）对英语口语有畏难情绪

“怕犯错”是学生产生的错误学习观念，是其在口语学习中畏难情绪的集中体现。这种观念的形成既有学生自身的性格因素，又有一味强调语法教学所带来的恶性“连锁效应”。受这一观念的影响，学生每当要开口说英语时，就会担心自己发音不准确、时态错误等，于是不敢也不愿意开口，何谈提高口语能力。

（三）缺乏自主学习意识

学习自主性是语言学习的先决条件（Wenden 1998）。然而，通过观察发现，在口语学习方面，学生缺乏自主学习意识。究其原因，长久以来的应试模式让学生形成了一种“只有要考试的，才要去拼”的功利性学习思维。纵观各种英语等级考试，无论是全国大学英语四、六级考试，还是针对英语专业学生的专业能力过级考试，为了适应社会发展对英语教育及能力培养的新要求，引起学生对口语技能锻炼的重视，都陆续增设了英语口试部分，但因其作为自愿参考项目，“应试思维”的学生抱有能不考则免的心态，缺乏积极性和内在动力，自主学习意识淡薄。

（四）缺乏英语口语实践机会

大部分高校的英语口语教学是每周2学时，主要用于讲解课文和语法知识，留给学生练习口语的时间十分有限。另外，在口语类课程以外的其他英语相关课程中，根据课程要求的不同，留给学生锻炼口语能力的时间也不足。没有足够的口语实践机会，学生的口语能力很难得到提高。

二、基于学生存在的问题思考大学英语口语教学改革

基于学生存在的问题，思考大学英语口语教学改革，提高大学英语口语教学整体教学成效，可以从以下三个方面着手。

（一）优化大学英语口语课程设置

现行大学英语口语课程设置缺乏系统化、规范化，这在某种程度上造成学生口语学习问题的形成和固化。因此，要想改善、提升大学英语口语教学的整体质量，就要从教学框架进行优化和科学设计。针对框架的改革，第一，应适当增加口语类课程在整体课程设置中的比例，增加其课时数。虽然总说口语很重要，但在实际的教学框架设计上并未体现出对其的重视。因此，要先从课程体系设置上肯定口语的重要性，适当增加其在整体培养方案中的比重，增加其标准授课时数，这样既可以留给教师足够的时间将口语教学做扎实，又可以为学生进行充分的口语锻炼创造条件。第二，建构分级教学体系。由于学生的口语能力存在不均衡的问题，对其统一教学是不科学的，而分级教学正好能有针对性地解决这一问题。为了提高学生的学习成效、教师的教学质量，真正做到因材施教，教师应积极探索大学英语口语分层教学体系，全面提高学生的英语口语能力。

（二）授课过程中改变对语法的过度强调

教师过分强调语法，将重心放在学生表达的语法正误方面，很容易降低学生的自信心和开口说英语的意愿。学生只有在积极情感背景下形成足够强的交际意愿，才有可能与他人进行交流、互动，提高语言能力（吴庄、文卫平 2009）。因此，教师应采用更为亲和化的方式、方法鼓励学生调整心态，引导他们开口说英语。口语教学成功的必要条件是让学生能积极交流。这就要求教师转变重语法讲解的授课模式，并允许学生在课堂英语交流中犯错误。当学生犯错时，教师不应打断其发言、急于纠正，而要让他们完成自己的话语表达，并给予其肯定；当学生因反应不过来出现“冷场”时，教师要适时与他们进行互动，引导他们用其他词汇代替，帮助其完成表达。在学生表达完成后，教师可以对他们口语表达中出现的代表性、典型性问题或重要语法错误进行总结，加深他们的印象。另外，教师要积极为学生创设轻松、愉快，能使其大胆开口练习口语的环境，逐步提高他们的英语口语能力。

（三）加大“实践性”教学模式开发力度

任务式、项目化的教学模式能有效提高学生的口语知识“变现”能力。因此，教师应加大“实践性”教学模式的开发力度，提供练习的平台，帮助学生实现足量的口语输出。比如，教师可以设计“名侦探”游戏，编辑完整的“侦探破案”故事，并将信息拆解，让学生以英语口头交流的形式寻找、搜集信息以还原故事脉络，最终推理出故事中的罪犯并对该推理进行阐释。从以往的实施情况来看，这种类型的口语任务在活跃课堂氛围方面较有成效，还能激发学生参与口语表达的积极性，同时能锻炼他们的逻辑思维能力。教师还可以组织学生开展“商品推销模拟赛”活动，让他们以小组形式针对选定产品或自己小组手工制作的参赛作品制订推销文案，进行展示解说与推销，并以投票的形式选出优胜组，这不仅可以锻炼他们的口语表达能力，还能培养他们的交际能力与创新能力。

另外，独立的项目化课程开发也是一个有效途径。在有条件的情况下，中外教师联合性口语实践项目课程开发就是一个值得尝试的方法。中外教师在英语教学中的合作能带来互补、促进效应。中国英语教师对中国大学生英语口语学习的特点有深入的认识，同时熟悉中英两种语言文化的内容与异同，在合作教学中可以起到“桥梁”“疏通”的作用；外籍英语教师在与学生的互动交流中能提供一个直观的跨文化交际现场，可以在一定程度上缓解学生对口语的畏惧心理，加之外籍英语教师口语地道且流畅，对英语国家文化了解得更为真实全面，总体注重以“听说”促“读写”，将重点放在meaning（意义）上，而不是一味追求form（形式）（李建英2015）。这既能给予学生适当良性刺激，进一步消除对口语学习的心理障碍，又能提供一个真实的英语交流场所，让他们锻炼英语口语能力。