基于“互联网+”的经管类专业人才培养创新模式探究

2020-02-22孙加秀

上海商业 2020年9期

孙加秀

2020 年春季以来，教育部门提出的新举措：“停课不停教、不停学”。不能面对面上课，那我们就利用云平台在线直播，让同学们在家也能学习。线下面授课程全面转成线上课程，这也就意味着原本的面授老师要在短时间内学会线上直播平台的熟练使用，并能通过直播平台教学最大化保证上课效率和沟通效果。通过“互联网+”线上线下结合，让学生主动学习、课堂讨论的理论教学与实验课程、实习环节的实践教学模式在经管类专业教学中具有十分重要的地位。

1 经管类专业线上线下一体化的教学目标选择

在“互联网+”时代，随着互联网技术的不断发展，高等教育和其他行业一样同样面临着新的机遇和挑战，教师、学生的思维方式、行为方式随着社会行业、企业的要求而都发生了很大的变化。尤其是随着微课、翻转课堂、MOOC、SPOC 等新兴的在线教育陆续走进高校，致使高等教育正面临着重大的转型和前所未有的冲击。长期以来，经管类专业以抽象和理论著称，重理论轻实训；课堂教学效果一直不尽人意。如何使课堂成为集知识性、趣味性、创新性与应用性为一体化的实践课堂，发挥教师各自特长共同提升学生专业素养已成为广大经管类专业师生共同的追求目标。

“互联网+”背景下的一体化教学模式设计与实践就是要让学生在教学活动中居于主动地位，教师是教学过程的组织者，把学生看作是汲取知识的主动者。课前，通过网络在线了解课程要求进行预习、收集学习资料和感兴趣的问题进行准备；课中，教师就课程内容组织问题导向式教学；课后，以教学重点知识和能力要求布置任务作为下次课程讨论主题。课程的实验部分、社会调查部分以及实训部分，应该让学生自己动手，参与调查研究、比较分析，逐步构建形成自己集知识性、趣味性、创新性与应用性为一体的知识框架和专业能力，达到教书育人的目的。教学过程应该依据学习过程进行设计，从而实现学习过程与教学过程的有机统一。在此过程中，教师的作用仍然是主导的，因为这一过程中教师是设计和实施的主体。

2 “互联网 +”背景下经管类专业传统模式的问题分析

2.1 现有模式需要解决的关键问题

教师的主导作用和学生的主体作用密不可分，相互依赖，相互生存。我们只有充分认识到教师主导作用和学生主体作用的积极和重要意义去开展教与学大胆创新才能产生积极的效果，这才是经管类专业实践教学改革的真正需要。

2.1.1 改革“教师教、学生被教”的填鸭式教学模式

传统的教学模式下，教师往往把教科书当成学生学习的唯一对象，没有发挥培养学生学习品质和实践技能的作用。探索“互联网+”背景下的学生学习内容和形式，构建理论教学、实验与实训一体化教学模式。

2.1.2 不注重学生的学习效果分析

好多教师主要关注的是如何将教科书中的知识系统地传授给学生，这种将现成的结论灌输给学生，却剥夺了学生思考的权利。“互联网+”背景下的一体化教学模式要求教师在进行课程教学设计时，既要关注课程的理论知识结构，更重要的是要关注课程知识的实际运用性。通过案例、社会现象调查、课前预习布置等方式调动学生学习主动性，带着任务和目标去学习，学习成为学生的导向，学生的学习激情和效果会更好。

2.1.3 没有针对性的专业技能素质培养

现有的模式培养脱离需求，没有专业针对性，从而导致专业没有辨识度。重新定位和设计课程实践教学的目标，根据专业特点拓展专业技能和综合素质。实践教学的目的是让学生不仅掌握经管类专业的知识体系、基本业务流程、操作方法和组织管理模式，而且要培养其具备及时掌握和运用经管类专业最新实用技术的专业知识能力，也具备运用理论、原理和模型分析解决现实问题的综合应用能力。

2.2 “互联网+”背景下改革现有模式的现实分析

首先，转变教师固有的教育思想观念，全方位进行课程教学设计。经管类专业要求具有较强的实践性和应用性，“互联网+”背景下的一体化教学模式要求教师在课程内容设计和教学方面更好地结合社会实际，加强与行业、企业对专业、岗位方面的技能要求沟通与交流，并将这些专业技能要求在课程设计中体现出来，使毕业生更具专业竞争力。与之相对应的是改革教学管理制度。改革课程单纯的课堂理论教学模式，对教师的考评，则可通过领导和教学督导专家考评、同行互评和学生助评的全方位的实践教学质量评价办法来进行。

其次，要改变教师教学及考核方式、方法和手段。除了课堂教学，根据课程特点及要求，设计学生参与社会实践调查、撰写调查报告、学生专题报告会、企业见习、岗位认知、职业资格考试等；课堂除了以教师讲授，还可以案例分析、讨论的形式进行；课程考核可以闭卷考试、开卷考试、调查报告、课程论文等方式进行。

最后，引导学生掌握正确的学习方法，学会如何学习，提高自身的学习能力和效果。专业培养应从学生成长发展的角度出发，根据学生原有的知识结构，找出新旧知识之间的联系与差异，为学生提供具有探究价值的问题情景以及有价值的学习活动内容，让学生在精心设计的教学活动中经历、感受和得到体验，这样，不仅可以找到适合自己的学习方法去获得知识，还可以通过体验学习的成功去享受学习的快乐，有助于形成良好的学习品质和习惯。

3 “互联网 +”背景下人才培养模式设计与实践

3.1 优化理实一体化的人才培养方案

3.1.1 人才培养方案必须严格对标国家专业培养目标

一是通过市场调研与专家论证，形成功能模块化，教学一体化的课程体系。二是注重课程和各教学环节之间的相互配合与衔接，实现优势互补。在教学实践中引入行业标准和企业岗位标准，对岗位的工作过程和工作任务进行分析整理，依据工作岗位需要的专业知识、能力和素质要求进行课程设置，突出课程教学内容的重点与异同，兼顾课程内容的相互配合与衔接，加强优势互补。三是考虑专业人才培养的整体优化，完善理实一体化教学模式。经管类专业一定要强调社会的适应性，在长期的教学中遵循将专业基本理论与专业操作实践、现代管理技术与岗位技能要求相结合的、技能训练与素质教育相结合的理念，从而建立理论教学与专业实践实习相结合的以培养学生的应用能力为主线的新型理实一体化教学模式。

3.1.2 以能力培养为主体设计专业培养方案

根据市场需求的职业岗位确定人才培养目标，根据职业岗位对应的行业资格认证体系设置以“职业技能”为主体的课程体系，突出了对学生技术应用能力的培养，形成了粮油饲料加工专业特有的专业培养方案，开发了基于工作过程理实一体化的课程体系。

3.1.3 及时根据国家、区域经济的发展和产业结构的调整修订专业人才培养方案

在人才培养方案实施过程中，每年根据市场需求调查以及未来几年经济和产业结构的发展预测进行培养方案优化，对课程体系加以调整，使人才培养方案既相对稳定，又具有一定的前瞻性。根据国家经济战略发展规划确定未来行业企业型的技术人才，对人才培养方案进行及时调整，增大了专业核心课程的课时量和实训力度。

3.2 锤炼线上线下一体化教学模式特色

3.2.1 以“学”为中心

“互联网+”背景下的一体化教学模式要求摒弃教师以“教材”为中心的传统说教模式，积极探索以“学”为中心的创新实践教学模式，要求相关课程必须构建和完善新的课程实践教学设计，利用网络资源，通过课前任务、社会实践调查、撰写调查报告、学生专题报告会、课堂讨论、学生互评等方式开展实践教学，让学生成为主动学习者。通过“学”为中心的培养，使学生具有经济学、管理学及相关方面的知识和能力，能够运用理论分析和解决经济管理过程中的实际问题，从而适应经管类工作岗位客观变化和需要的创新型专门人才。

3.2.2 系统的培养方案和考核体系

经管专业必修核心课程推行 “互联网+”背景下的一体化教学模式改革，从课程设计、学分考核方式、教学管理及评价和培养质量等方面形成系统的培养方案和考核体系，注重学生为主的专业知识与实践技能培养。

3.2.3 以实践为主的多元化发展

“互联网+”背景下的一体化教学模式要突出以学生为中心，这是社会行业的发展对专业实践教学改革的要求。以学生为中心的实践教学强调在实践教学时把学生放在中心位置。比如：在课程设置上，要突出实践教学的重要地位，结合经济管理类专业的实际需要开展教学的课程设置与学时安排，要以提高学生的技能为目标设计实践教学进程；在内容上，要结合行业岗位特点的新变化，加强新方法、新技术的传授，拓展学生的专业实践技能；在形式上，设置不同的实践内容要根据实践教学项目的不同以及学生自主选择和发展的需要而定，使学生的知识结构和能力趋向多元化发展。