运用福思特平台教学改革的研究

陈 星

0 引言

按照《国家职业教育改革实施方案》的要求，高等职业教育要建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点的培养模式。职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。深化复合型技术人才培养模式改革，以新经济市场需求为导向，以“产业分析”为起点，探索高职院校如何根据企业技术模块要求，打破传统的学科体系课程组织模式，按照典型工作任务的顺序、所需的职业能力、职业成长规律等对技术应用领域或工作任务进行解构和重新排序 、组织教学。在财务未来信息化、自动化、数字化和智能化的融合下，数据成为企业最重要的资产，也成为财务部门建立核心能力的重要基础。财务云共享的出现，是将财务基础业务不断专业化、标准化、流程化和自动化的过程。所有的课程体系也在发生变革，对岗位的职责和技能提出了新要求，开展以技术或项目模块为核心的教学日益重要。

1 传统教学模式存在的问题

1.1 人才培养模式与职业岗位的差异性

在传统的人才培养模式中，强调学生的理论知识和会计综合技能的提升，但忽略了实际工作岗位的环境变化。随着新一轮财务变革，财务将更加自动化、智能化和数字化。在企业数字化转型的背景下，必须要重新定义会计人才的思维模式，拓展会计的职业范围、核算和监督不再是主要的内容，必须要熟练掌握新一代的财务信息技术。所以从事基础金融服务、基础财务核算工作人员将不断减少，而具有互联网思维，既懂金融会计知识，又懂计算机相关知识、行业相关知识的复合型财经人才将越来越受到企业的青睐。所以，重构人才培养方案、全面了解企业的市场环境、业务和管理流程，深度理解业务和财务、财务与决策的关系、拓展会计服务的范围。进行课程重组、搭建新课证融通的教学改革迫在眉睫。

1.2 教学模式与财经新工作模式的差异性

在传统的教学模式中进行课程设置时，一般理论课时重于实训课时。同时在实训环节，利用实训教材的企业案例进行手工实训或者传统的电算化实训。传统实训中，花费了大量的时间手工填制单据，并没有真正掌握会计岗位之间的勾稽关系。没有按照岗位细分，具体掌握岗位的职责要求。同时学生也缺乏团队合作意识和沟通能力，影响学生参加会计技能大赛的成绩。实训内容不贴切真实企业财务工作、实训内容有很大的局限性、实训过程太过于机械，不能很好激发学生的学习兴趣，对于涉及纳税申报的处理，实际操作能力较差不能很好完成业务，学生实操技能提升较慢，与实际财务工作新环境偏差较大，不能更好服务财务岗位的需求。

1.3 教学模式缺乏完整的考核机制和激励机制

在传统的理论教学及实训过程中，教师对学生的学习考核比较单一。除了课堂互动以外，没有过多的线下教学环节，对课堂讲授的内容时时进行复习和答疑。没有达到线上线下交互式的教学模式，教师并不能时时监控学生的理论学习，理论知识的积累是提高实训水平的基础。实训的时间有限，只能检查实训的进度安排与实训作业是否吻合，但很难掌握每位同学的真实水平，不能及时发现问题进行有针对地指导与总结。同时没有制定激励机制，针对教学的各个环节设置评分与奖惩机制，不能够促使学生主动完成教学任务，不能激发学生的自主学习能力，对教学质量的提升有很大的影响。

2 “四位一体”的教学模式

“四位一体”的教学模式以《初级会计实务》为例，该课程是一门理论性和实践性兼具的课程，将理论学习和实践教学两者有机结合起来是提高《初级会计实务》课程教学质量的关键环节。通过财务信息技术的新要求，必须结合企业真实的财务环境进行教学设计。该教学模式利用虚拟的财税一体化仿真环境，借助福思特平台的实践性、突出职业性，采用“教、训、赛、考”一体化的教学新模式，有效地将理论教学、会计实训、技能竞赛、职称考证有机地结合起来，并且利用平台100 多家企业真实的案例，对所涉及的每一笔业务，采用社会上广泛使用的最新票据，以最简洁的案例，体现最全面的知识点，构建以提升职业能力为本位、理实一体化的综合实训新体系。学生通过扮演不同部门、不同企业、不同角色岗位体验企业财务体系全流程作业，团队协作能力和沟通能力以及职业综合能力有了很大提升的空间。在《初级会计实务》课程中基于福思特平台进行“四位一体”教学改革，有利于提高《初级会计实务》课程的教学质量，从而使学生快速适应最新工作模式的要求，有效提升就业对口率。

3 “四位一体”的教学模式的创新点

3.1 “教”—打破传统、单一的教学模式

打破传统的教学观念，单一的教学模式，采用线上线下交互式教学模式，结合“翻转课堂”、任务驱动、角色扮演、激励教学等方法提高学生的学习兴趣。以学习—实训—实践为教学路径，实现理论过度实践。利用各种教学资源通过启发性的互动微课或者视频演示，鼓励学生触类旁通，培养学生主动思考和实践动手能力。同时利用高校一体化平台APP 进行课前学习，其中以“我的课程”、“实务学习”、“财税问答”、“每日一练”等多元化的学习方式积极调动的学生的积极性，同时利用“金豆”激励机制，第一通过观看视频、完成练习、参与问答、笔记共享等教学任务设置金豆数，每位学生完成一项内容获得相应的金豆数；第二，利用平台智能系统，设置开放的答疑圈，及时与学生进行互动沟通，使学生不断强化理论知识。第三，每周根据每位同学的金豆数量进行班级排名，促使学生主动完成教学任务，从而提高学习的自律性。在班级中营造一个良好的学习氛围，让学生主动参与到课堂中，很好地改善教学效果，提高教学质量。

3.2 “训”—打破传统、单一的实训模式

在仿真的“财税一体化”工作环境中，还原了企业的真实财务场景，以就业为导向，有效提高了学生的综合实训能力。-按课程、按岗位进行训练，夯实基础知识，掌握基本技能。同时在教学平台内，内置仿真的网银系统、支付密码器等，使学生更直观地体验、学习出纳网银操作和工具操作。通过角色扮演和工作流转，让学生置身于出纳实务工作场景，使其能够高效、快捷的熟练岗位的工作任务。同时依托于校内成立的一带一路产教融合的双创学院和双创基地，形成校内的企业实训基地—“财务咨询服务工作站”。接收了不同行业、不同规模的财务外包业务，在公司聘请的其他大型企业的资深会计人员的指导下，使学生除了在仿真系统中进行实训操作，还可以直接在校内可以参与企业的真实环境和财务业务，以就业为引导，使学生在就业时能够快速的胜任工作。全面提升了学生的综合素质，真正实现产教高度融合的理念，培育出符合财经新业态的财务人员。

3.3 “赛”—强化“会计技能”大赛的实操技能

通过对职业院校国赛改革背景与创新形式的分析下，在《国家职业教育改革实施方案》中对职业技能大赛了提出新要求和新目标，侧重考察会计信息化技术。为了提高学生技能大赛的能力，第一，在教学设计中按竞赛岗位进行训练，使每位学生通过一人一岗或者一人多岗的模式，全方位进行模拟演练，夯实基础知识，掌握基本技能；第二，由于团队沟通与协作能力不好，导致团队会在技能大赛中的总成绩受到很大的影响，所以在教学环节中，突出了沟通能力与团队协作能力的培养训练。第三，为了提高学生实训演练的效率，着重培养对学生财务EXECL 的技能提升，熟练应用函数公式，快速完成报表的数据、整理及归类。平时熟悉竞赛平台，定期进行竞赛模拟，达到以赛促训、以训促学，全面提升专业技能的目的。

3.4 “考”—重构课证融通的教学模式

作为一门课证融通的课程，除了提供各种教学资源外，为了提升考证的过关率，还需建立初级考试微信群，老师定时在线答疑，共享学习笔记。同时需要建立多元化的考核机制，例如在校内成立“初级会计职称考试社团”。组织考证培训动员会以及定期展开“考证主题”知识竞答、“考证经验交流”等活动，充分调动了学生参与的积极性，营造了良好的学习学习氛围，在强化专业知识的同时，有效提高了考证的通过率，为学生就业提供了坚实的保证。

4 结语

利用最新的财会教学平台和多样化的教学手段改变了传统的教学模式，与企业的岗位需求深度融合，真正实现了为企业输送人才，提高学生的就业率。同时通过贴近企业的真实案例，体验不同岗位的财务实操工作，使学生学会应用这些新技术，适应这些新工作模式，加强了学生对execl 的技能训练，培养了学生主动思考和动手实践能力，有效提高学生的综合实操水平。