高中英语阅读教学“分层导引”模式探究

2020-02-22王海棠

英语教师 2020年3期

王海棠

引言

英语新授课根据授课内容的不同，可分为阅读课、语法课和语言知识课三种。三种新授课的教学步骤为：激情导入、文本预测、课程纲要、小组讨论、提出问题、解决问题、进行总结、试题练习、目标达成，即“导—学—议—展—测”。具体到阅读课，教师以问题为引领，以学案为载体，激励学生主动参与课堂，通过独学、组学、群学获取信息，理清文章结构，主动表达个人观点，发展思维，陶冶情操。

一、“分层导引”教学

“分层导引”教学概念在我国古代一些名家经典里就曾有提及和体现。从根本上说，“分层导引”教学倡导在集体教学中正视学生个体之间的差异，并为不同水平和特点的学生作出富有实效的不同教学设计（杨勇军 2017）。

新课改要求教育面向全体学生，最大限度地提升学生的学习兴趣，提高学生的整体英语水平。在高中英语阅读教学中，教师必须充分认识到学生的个体差异和阅读水平的不均衡，开展分层教学，因材施教，最大限度地激发学生的学习动力和潜能，从而达到英语教学的目的。

二、“分层导引”模式

（一）学案导学

引导语言要简练，要能调动学生的学习欲望，引起学生的共鸣。在导入新课之后，教师可以引导学生关注文章的标题和插图，观察语法现象，发现阅读文本中的语言现象，并对教材内容大胆猜测，培养预测和推断的能力。例如，在人教版高中《英语》必修一Unit 4Earthquake阅读课中，教师可以通过播放《唐山大地震》的视频片段导入新课，让学生身临其境，使他们在学习课文时更加投入，更加感同身受。这样的导入直观、简洁，容易引起学生的共鸣，一方面能激发学生的阅读欲望，另一方面能培养学生的预测能力。

（二）自主探究

在对阅读文本的内容进行充分预测之后，教师应引导学生进一步了解文本内容，更深层次地学习语言知识，并在问题的指引下一步步地寻找答案，形成对文章的整体感知，并在阅读中获取细节信息，形成独立思考的习惯。在学生自学过程中，教师要不断巡视，善于观察、发现问题，且要多关注“学困生”，给予他们及时的帮助和鼓励。以人教版高中《英语》必修一Unit 4Earthquake阅读课为例，学生在问题的引领下快速阅读文本，获取文中描述时间的关键词和短语，并按照时间的先后顺序把文章划分为三个部分，即地震发生前的征兆、地震发生中造成的破坏及地震发生后的救援。通过快速阅读帮助学生理清文章的框架结构，通过问题导引让学生再次独立阅读文本，获取细节信息，进行大量的语言输入。

（三）小组合作

在学生讨论在自主学习中遇到的问题，并完成了对文章的整体把握和细节理解之后，教师要及时组织以语言输出为主的小组合作学习活动，开阔学生的思路，引导他们对文章进行深入思考。小组交流期间，教师需要在班级里来回走动，观察每个小组的讨论情况，并积极倾听、参与，及时了解小组合作学习的情况，同时对讨论有困难的小组及时给予帮助和鼓励。学生通过小组合作学习，积极思考与交流，实现一次又一次思想上的升华。

（四）展示点评，进行总结

小组合作学习后，同一小组的学生对问题的理解基本达到了一致。然后，每个小组派出一个或者两个代表来展示讨论结果，并提出问题与困惑。教师组织、引导学生探究、质疑、补充，让他们在思维碰撞中加深对问题的理解。在小组展示时，教师要进行适当的引导，抓住时机追问，恰到好处地点评、鼓励。通过展示交流，学生对问题的理解会更加深刻、全面。在小组展示完毕后，教师要对每个小组的表现进行点评，并对作者的写作意图及文章带给读者的启示等进行探讨，加深学生对文章的理解。以人教版高中《英语》必修一Unit 4Earthquake阅读课为例，通过小组展示，学生了解到唐山大地震之所以造成严重的损失，是因为人们疏于对震前征兆的关注，以及地震发生在城市中心，且发生在夜间。此外，通过小组展示，学生还了解了地震发生时人们应该采取的自救措施，如对震前征兆的及时关注、震中逃生及震后开展灾后重建等。

（五）随堂测验

随堂检测可以测试学生对于知识的吸收程度，使教师进一步了解他们对于知识的理解能力。检测的形式灵活多样，可以是复述课文、文章小结填空，也可以是运用所学语言的自由表达。以人教版高中《英语》必修一Unit 4Earthquake阅读课为例，要求学生根据所学内容编写新闻记者与地震幸存者之间的对话，通过一问一答回顾文章的主要内容。这样的任务设置具有真实性，同时能用到从文章中学到的鲜活语言，进一步加深学生对知识的印象，加强其知识储备。

三、“分层导引”模式在高中英语阅读教学中的应用

在高中英语阅读教学中，教师课前要对学业水平与教学目标进行分层，课堂上要对课堂活动进行分层，课后要对作业布置进行分层。这样，能使同一班级中不同层次的学生都能取得进步，进而达成教学目标。

（一）学业水平和教学目标的分层

教师要关注和了解不同层次学生的英语知识结构、阅读能力、思维水平和学习能力。如果对学生阅读整体水平未加分析便采用单一阅读教学模式，不同层次学生的阅读水平就难以提高，其水平差距也会越来越大。学生应该了解文章内容，大致明白课文讲了什么内容，自己学到了什么知识，作者想告诉人们什么道理等。另外，阅读能力不同导致学生在阅读过程中的感知不同，对文章结构和大意的总结也会有所偏差，这就要求教师根据学生的特点和能力对其进行分层，并进行个别指导，使每个学生都能找到适合自己的阅读方法（覃建华 2014）。

教师可以将学生大致分为两个层次：A层为培优生，B层为基础生。在此基础上将阅读教学目标根据不同难度要求划分为两个层次：A层，提高阅读要求和难度，阅读质量和数量练习均有所提高，程度要略高于教学大纲要求；B层，按现行教学大纲规定的基本要求施教，先打基础后逐步提高。教师通过研究英语教材和教学大纲，根据实际情况重新设置统一的教学目标，或降低或拔高要求，对教学重难点的突破方法和课堂任务及问题进行重新设计。要求A层培优生扩大阅读量，多阅读如The21st Century等英语刊物和经典英文原版小说，并要求能理解文章大意和作者的写作意图；要求B层基础生能读透教材中各单元Reading和Using Language部分的短文，并能回答与文章大意或细节相关的基础问题。这样，就能让不同层次学生的阅读能力和英语知识水平都有所提高。

（二）课堂活动的分层（内容任务和问题设计的分层）

教师需要根据学生的理解能力和知识储备的差异设计不同难度的问题。对于基础生，教师应多鼓励他们思考、回答一些基础性问题；对于培优生，教师应提高任务的难度，要求他们在熟练掌握阅读基本技能的同时，更多地关注作者的写作意图和文章主题。例如，对于基础生，教师可通过信息连线、判断正误等题型，检测他们对文章基本信息和细节信息的理解程度；对于培优生，教师可提出更多有关作者态度、观点和文章隐含意义的问题，培养他们的逻辑思维。在各种课堂活动中，教师应对基础生的回答和表现多给予鼓励和肯定，以激发其学习热情，活跃课堂气氛；对于培优生，教师应多给予其自学和思考的方法指导，鼓励他们自学，多思、多表达，努力参与和完成有难度的活动。

（三）作业布置的分层

在每堂课后的预习巩固任务及作业练习的设计上，教师应考虑到学生阅读水平的差异性并区别对待。大多数情况下，作业任务的布置可分为两个层次，让学生根据自己的实际情况自主选择适合自己的作业并完成。而教师可根据作业任务所要达成的目标和效果来评价学生，必要时可进行实时跟踪，第一时间了解学生的作业完成情况。教师应对进步较大的学生进行适当鼓励，如鼓励他们阅读The21st Century或《小王子》等易于阅读的英语刊物和原著，开阔视野，增加词汇量，提升阅读技能，进而增强主动学习的信心，培养良好的阅读习惯。