英文电影在高中英语听力教学中的应用

孙 慧

在高中英语学习中，听力一直是其重要内容，也是学生应具备的英语能力之一，更是学生培养口语表达能力和写作能力的基础手段。没有听说能力，就没有交际的可能，英语的工具性和交际性就无法体现。除此之外，听力在高考英语中所占比重呈增大趋势，高中英语听说测试已经覆盖了全国的多个地市，可见国家对学生的英语应用能力越来越重视。因此，提升高中英语听力教学质量不仅是培养学生英语听、说、读、写等技能的要求，还是顺应高中英语听说测试大趋势的要求。

但是，我国高中生的英语听力能力一直较为薄弱。其中有两方面的原因，一方面，是听力测试所占分值比重不大，为提高英语分数，师生的重点都放在了读、写、译方面；另一方面，英语作为第二语言，学生缺少可以练习、使用英语的语言环境。久而久之，学生的英语听力水平停滞不前，难以有质的提高。因此，如何提高学生的英语听力水平成为高中教师亟待解决的问题。

情境教学法作为一种新兴的教学方法，在英语教学中正逐渐得到广泛应用，英文电影情境教学是这种教学方法的一种表现形式，能提升学生练习英语听力的兴趣，有助于解决学生英语听力水平低下的问题。同时，随着教育领域与信息技术的融合，信息技术教学逐渐成为教育领域的新潮流，大多数英语教师的专业素质高、教学理念先进，极大地促进了新模式教学的应用。教育领域的投资越来越多，多媒体教学设备覆盖了大部分学校，使高中英语听力教学现代化成为可能。

一、高中英语听力教学存在的问题

（一）训练形式僵化

现在很多地区的英语听力训练还是采用传统方式，教师播放一段音频，让学生根据音频回答一些问题，选出正确的选项，然后教师根据学生的听力情况，再进行讲解。甚至在某些学校，教师每天都会给学生放一段听力训练，让学生自行核对答案。这种听力训练方式虽然能让学生保持听力状态，但并未帮助学生找到错误原因，规避听力误区，成效不大。同时，这种训练方式过于僵化，不能使学生保持对英语听力的兴趣，反而会使学生产生倦怠感，对英语听力训练产生敷衍态度。

（二）听力材料呆板

我国许多高中英语听力教材内容陈旧、单一，一方面多为老生常谈的话题，缺少创新性，无法吸引学生听的兴趣；另一方面没有贴近学生的生活实际，甚至与学生的兴趣相悖，使其对听力材料内容感到陌生，失去了听的兴趣，即使听懂了也不能理解，导致产生抵触情绪。再者，听力教材内容均为简单的英语文章和对话，呈现形式单一，也无法提升学生的兴趣。

二、英文电影对于高中英语听力教学的作用

（一）提高学生的英语听力练习热情

学习热情是学生学习的直接动力，也是提高学习效率的最好助力。英文电影涉及方方面面的内容，可以给学生不同的体验，能在很大程度上弥补传统听力材料内容苍白的缺点，能使学生在对英文电影保持新鲜感的同时，对英语听力练习保持热情。同时，英文电影集音效与画面于一体，能刺激学生的多个感官，使其对英语学习充满兴趣，顺利地进行听力训练。学生虽然未必都能听懂或明白电影内容，但有兴趣根据影片中的各项信息进行推理，其产生的学习效果远比呆板的传统听力训练要好。

（二）提供高质量的听力素材

英文电影源于生活，素材较为广泛，教师通过选择优质的英文电影，可以为学生提供优质的听力素材。而且传统听力材料中的英语发音都是标准的英语发音，虽然这有利于学生掌握正确的英语发音，但在实际交际中，西方人或多或少都会带有地方口音，其与标准的英语发音有一定的出入。学生习惯了标准的英语发音，当真正与西方人进行交际时，难免会出现对其并不标准的英语发音听不懂的情况，从而造成交流不畅。而英文电影中会涉及多种地域的英语发音，学生能在欣赏英文电影时对多种英语发音有所了解和区别，而不至于在实际生活中完全听不懂（范志刚 2015）。

（三）营造真实的语言环境

中国学生普遍存在“哑巴英语”的问题，大多数是纸上谈兵，无法将英语知识运用到实际生活中，这与其缺少真实的语言环境有很大的关系。没有真实语言环境的熏陶，学生的英语难免显得有些“不接地气”。英文电影能清晰地展现西方人的生活习惯、社会文化等，能使学生沉浸于英文电影营造的真实的语言环境中，体验英语语言的魅力，从而提升英语听力水平。

三、利用英文电影进行高中英语听力教学的步骤

英文电影教学总体按照以下步骤展开：首先，课前教师选择合适的英文电影，并结合教学内容对影片进行必要的剪辑，布置预习任务；其次，课中教师介绍本堂课的内容、任务和课后安排；再次，课中教师播放影片，和学生一起欣赏，观察学生的反应；最后，课中教师提问，检测学生的任务完成情况，布置课后作业。具体安排如下：

（一）课前

在英文电影听力教学中，电影内容是关键，直接影响教学效果。英文电影数量巨大，教师应选择那些与教材内容有关的、贴近学生生活实际的、对学生有教育意义的影片。否则，学生看了只当放松，听的技能未得到提升，英语学习能力也未得到提高，反而违背了英文电影教学的初衷。首先，教师应确定选择这部英文电影的原因是什么，以及想拓展学生哪方面的知识。如这部英文电影中人物的发音地道、准确，教师想要训练学生某些重点的英语发音技巧，就可以选择它。其次，教师应考虑时长问题，包括电影时长和课堂时长。一部英文电影一般都在90—120分钟，而课堂时间只有40分钟。对此，教师可以截取精彩的电影片段，再选取一些包含重要知识点的电影内容，可以从一部电影中选择，也可以集合多部电影片段。仍然以训练重点的英语发音技巧为例，可供选取的英文电影资源众多，教师可以做一个英文电影中的重点发音技巧集锦，既全面又典型。总之，教师应坚持英文电影服务于高中英语听力教学这一原则，把握好运用的尺度。影片剪辑完成后，教师通过班级微信群等形式将下堂课要欣赏的电影告知学生，并将整理好的电影人物介绍、故事梗概、生词难词发给学生，让学生提前预习。

（二）课中

1.上课伊始，教师对学生的预习情况进行检查，检验学生对电影的了解程度，并布置本堂课的学习任务，如掌握重点的英语发音技巧。学生在了解影片大体内容和本堂课学习任务的基础上，再欣赏影片，就会有所侧重地听人物的发音，做到有目的地听。

2.教师播放电影片段，再次强调学习任务，让学生有重点地欣赏电影，并观察学生的反应。

3.电影播放结束后，教师可以发表自己对该电影的理解，引导学生从哪些方面来欣赏电影。然后抽查部分学生让其发言，检验其学习任务的完成情况。针对学生存在的共性问题，教师结合电影片段对重点的英语发音技巧进行细致讲解，如注意元音辅音、连读爆破等。让学生反复听电影中人物的发音，并进行模仿，可以采用自主练习、对话练习和配音练习等多种形式。如此一来，有了活例，又有规则，学生就能很快掌握重点的英语发音技巧。当遇到有相似发音的英语听力时，学生也能很快想起，并听懂听力内容。当然，英语的发音技巧众多，传统的教师一一向学生讲解的教学方式不仅会占用过多课堂时间，还会造成学生的记忆负担，而且教师本身也存在发音不准的问题，最终导致教学效果不佳。教师可以制作英文电影重点发音技巧集锦，让学生通过英文电影中典型、地道且充满趣味性的发音片段，在轻松、真实的语言环境中进行听说训练，会取得良好的教学效果。

4.教师布置听力作业，让学生课后反复听电影片段中的人物发音，并发放含有本课堂教学的重点发音技巧内容的听力材料，使学生巩固、强化学习成果。

在教学过程中，教师要把握好课堂节奏，合理搭配电影播放的时间、教师讲解的时间和学生练习的时间，教师讲解的时间不宜过长，应留给学生充足的时间进行练习，促进师生、生生互动，以达到最好的教学效果。

四、利用英文电影进行高中英语听力教学需要注意的问题

（一）提高教师专业能力

英文电影中包含很多关于西方国家的社会文化、风俗习惯等知识，学生对此了解不多或者没有了解，教师应为他们进行专门讲解，以扩大他们的知识面，使其增加对英语国家的了解。而教师只有自己对英语国家的社会文化、风俗习惯等知识有深入的了解，才能为学生进行介绍，这就对教师的专业能力提出了更高的要求。因此，教师应不断扩充自己的知识储备，提高专业能力和文化素养。

（二）进行影片模仿，锻炼口语能力

在利用英文电影进行高中英语听力教学时，如果只是让学生单纯地欣赏电影，教师仅在电影播放结束后与教学内容进行简单衔接，就不能起到提升学生听力水平的效果，或者需要长时间训练才能有成效。同时，从时间成本来看，教师剪辑电影片段的时间和课堂播放电影片段的时间与英文电影听力教学的成效不成正比，这显然未充分发挥英文电影的作用。为了最大限度地发挥英文电影对高中英语听力教学的促进作用，让学生对电影片段进行模仿无疑是一个行之有效的方法。教师将学生进行分组，让其在观看影片后，自行选择一个电影片段进行模仿。学生在模仿的过程中，必然要对这一电影片段的词汇、语法、发音等烂熟于心。这样既能增强学生对英语语言知识的掌握程度，又能提高学生的英语听说能力，同时能锻炼学生的胆量，有利于他们的全面发展。而且，在实际英语情境中运用英语，这与学生平时读课本是完全不同的体验（蔡金伟2016）。

结语

英文电影多种多样，涉及范围广，新奇有趣。通过英文电影进行高中英语听力教学，顺应了情境教学的趋势和信息技术教学的潮流，不仅能吸引学生的学习兴趣，还能为学生提供丰富的听力素材，同时能帮助学生形成正确的英语思维，锻炼英语能力。但应注意的是，英文电影只是一种辅助手段，教师在应用时要把握好度，要根据教学内容和学生的实际水平合理选择。