初中英语真实写作教学探究

王一童

写作教学是初中英语教学的一个重要环节，也是提高学生综合语言运用能力的关键。然而，长期以来，教师在教学过程中只将注意力放在词汇、语法、句型等写作知识层面，一味地让学生背诵各种写作模板，缺少对学生综合语言运用能力的关注和培养，从而导致课堂沉闷枯燥，无法引起学生的写作兴趣。同时，为了在最终的考试评价中取得高分，教学方法多以传统的成果写作教学法为主，就算是创设写作情境，也依旧是为考试服务，忽视与学生实际生活的联系。而真实写作通过创设贴近学生生活实际的写作情境，提供真实、有趣的语言材料，布置开放性、有意义的写作任务，能极大程度地调动学生的写作积极性，发展学生思维，培养学生“用英语做事情”的能力。由此可见，真实写作对于解决当前英语写作教学现状有着重要的意义。

一、真实写作的研究现状及理论涵义

首先，国外学者尤其关注真实的写作读者和写作目的。格兰特·威金斯（Grant Wiggins，2009）提出了写作中“真实评价”的概念，他认为写作教学中的真实评价是为了保证学生基于真实的对象和目的进行写作，而不仅仅是为了得到教师的评价和反馈。安东尼·海恩斯（Anthony Haynes，2009）指出，在课堂上，写作之所以对学生来说非常困难，是因为我们没有指明读者。你可以想象一下，如果让你写一篇有关你所任职的学校的文章，在没有告诉你读者的情况下，你会是多么迷惑。在这里他强调了写作对象，即读者的重要性。贝希扎德（Behizadeh，2014）提到，学生只知道读者会阅读他们的作品是远远不够的，他们还希望自己的文章会对读者产生现实影响。杰西卡·A·韦斯特和葆拉·塞内（Jessica A.West&Paula Saine，2016）也认为，激励学生写作动机最重要的一个因素是学生相信他们的作品会对读者产生深刻的影响。

其次，国外学者还关注真实的写作任务和写作情境。梅·福克斯（Mem Fox，1993）指出，在课堂教学中，教师要为学生创造有意义的写作任务，而不是仅仅布置虚假、不真实的任务。赫罗德（Herod，2002）提出，真实的写作材料和活动就是旨在模仿现实世界的情境。格兰特·威金斯认为，真实的写作任务应该是来自现实生活或是模拟现实生活，如在购物前写购物清单。惠特尼（Whitney，2011）指出，学校是学生生活的一部分，学校环境应该和现实世界中的环境一样真实，主张建立真实的英语课堂。特瑞·洛克和迈克尔·约翰斯顿（Terry Locke&Michael Johnston，2016）鼓励学生走出课堂去接触真实的文本和声音，以区分不同地域人们的口音或语言表达的差异性，并在课堂上模仿所听到的声音，主张把真实的声音带入课堂。

最后，强调真实写作的认知性。约翰·N·勒迪（John N Ludy，2003）认为，真实写作应该要求学生运用所学的知识去解决新问题、创造新知识。杰里米·哈默（Jeremy Harmer，2016）将真实写作的过程分为四个阶段：第一是计划，包括写作目的、写作对象和文章结构；第二是撰写，作者所写的第一稿通常可以被看作是“草稿”，后面要进行无数次的修正；第三是修改，这一环节作者通常会对细节上的错误，如个别单词、语法精准度进行修改；第四是定稿。坎普（Camp，2012）区分了两种对写作过程的理解：一种认为写作过程是认知操作的过程（广泛与心理学领域相关），一种认为写作过程是修辞指向的文本生成的过程（与修辞学理论相关）。由此可见，国外学者认为真实写作并不是被动地模仿和描述客观事物，而是伴随着学生积极主动地认知、建构、改造知识的过程（魏小娜2010）。

基于以上研究，“真实写作”是基于学校教学背景，追求一种逼近真实生活世界的写作行为，同时改变传统的作文教学静态的教学模式，将写作过程视为一个动态生成的过程。具体到初中英语教学中，教师首先要依据学校环境、学生的真实生活状态和学习水平，创设一种能被学生理解和接纳的真实写作情境；其次，写作任务要源自或模拟真实生活世界，明确写作目的，帮助学生树立读者意识；最后，将写作过程视为学生思维不断清晰、不断升华，多元能力综合发展的探究、生成的过程。

二、初中英语真实写作教学实践

在真实写作理论涵义的指导下，现以苏教版牛津初中《英语》8A Unit 1 Main task部分为例，从真实写作情境和任务的创设、真实写作动态过程的体现、真实写作过程中多元能力的培养三个方面，探讨真实写作在初中英语课堂教学中的具体设计与实施。

（一）真实写作情境和任务的创设

真实写作的第一步是创设真实的写作情境。Unit 1 Main task部分的写作任务是介绍自己最好的朋友。关于朋友的话题学生比较熟悉，写起来会觉得有话可说。教学过程中教师设置班级将要举办“知识大富翁，快乐学英语”的英语知识竞赛的情境。首先，每位学生需要写关于朋友的人物介绍，向全班同学推荐自己的好朋友和自己一起参加。其次，全班学生通过所写的人物介绍评价推荐的朋友是否符合参与条件，只有符合条件的朋友才有资格参加。最后，每位学生通过和好朋友一起参与“你画我猜、趣味问答、看图说话”等比赛，考验彼此的默契度，比赛采取计分形式，累计分值最高的小组获胜。在写作情境创设之后，教师布置真实的写作任务：写一篇关于朋友的人物介绍，其余学生扮作评委对其进行评价与建议，使学生明确写作对象。

（二）真实写作动态过程的体现

在为朋友写人物介绍这一写作活动中，教师首先设计写作活动，创设真实的写作情境。当学生对人物介绍的写作内容有一定了解后，教师鼓励他们通过沟通协作，互相讨论，向组员描述自己朋友的五官、长相、性格特征及未来规划等，并引导他们对不同人的特征进行归类。其次，展示一篇人物介绍的范文，让学生在阅读过程中对比并发现自己表述的不足。在此环节中，教师会要求学生为每个段落拟标题，在配标题的过程中，学生能了解人物介绍写作的框架及格式。最后，教师引导学生总结人物介绍的写作结构并进行写作。基础较差的学生可以模仿课本范文进行写作；对于写作能力较强的学生，教师要帮助他们拓宽思路，勇于尝试，充分运用所学知识进行写作，不要完全拘泥于范文。在写作完成后，教师要求学生在四人小组中互相交流检查、互相点评，并选取出组内最好的文章，再利用多媒体选取不同层次具有代表性的文章进行当场点评。学生可以对选取的文章发表不同的评价，判断所推荐的朋友是否符合参与知识竞赛的条件。整个写作过程是一个从无序到有序的过程，是学生思维不断清晰和发展的过程（郭成 2006）。

（三）真实写作过程中多元能力的培养

在写作前，教师先向学生介绍自己的朋友，将学生带入介绍朋友的话题中，为接下来写作情境的设置作准备。写作中，教师鼓励学生向小组成员描述好朋友的特征，让其他组员扮作评委对其进行评价，并组织学生听录音朗读课本范文。同时，教师对教学目标的制订也体现着对培养学生多元能力的关注。首先，要求学生能够运用丰富的词汇和不同的表达方式，简单地向别人介绍自己的好朋友；其次，要求学生掌握人物介绍的写作格式和写作方法，学会写一篇人物介绍，并熟悉撰写修改的整个过程；最后，要求学生学会与组员沟通交流，培养合作能力，并能够对自己和组员的写作进行客观、公正的评价。三个方面的教学目标设计不仅体现了显性的听、说、读、写能力的训练，还贯穿了隐性的沟通能力、合作能力、评价能力的培养。

结束语

本文在真实写作理论涵义的引导下，改变了传统的成果写作教学方法，对写作教学设计的创新之处主要体现在以下三个方面：

第一，创设真实的写作情境。传统写作教学往往是教师根据自身对教材内容和课程目标的理解设置写作情境，从而导致写作情境与学生实际生活脱节。而本次写作情境的设置充分考虑了学生的需要，把学生的情感体验放在第一位，只有让学生身临其境地参与其中，才能极大程度地丰富和发展他们的写作思维，调动他们的写作积极性。

第二，教学评价上实行教师点评和同伴互评相结合的原则。因为本次所写的人物介绍是由全班学生进行评价，决定所推荐的朋友是否可以参加知识竞赛，所以目标读者是全体学生，而人物介绍属于应用文写作的一种，具有很强的目的性，因此，让学生与读者进行直面交流是很有必要的。

第三，以学生为主体的启发式教学贯穿整个教学设计。学生对于人物介绍的相关词汇、句型及写作格式都是在教师的引导下自己归纳得出的，这对于学生搜集信息、处理信息的能力培养具有重要的作用。

与传统写作教学相比，首先，真实写作的话语源自现实生活，不仅突破了传统写作教学“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，而且有助于帮助学生建构写作与日常生活、社会和世界的广泛联系，让学生深入生活，多经历、多体验、多感受、多思考，才能做到有话可说，有事可写。其次，强调以学生为中心，教师通过循序渐进地引导学生完成作文的撰写和修改，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力（高文 2001）。最后，真实写作将写作视为一个动态生成的过程，注重学生听、说、读、写的综合训练和多元能力的培养。学生在整个写作过程中需要不断讨论、不断修改，不仅可以提高对写作的兴趣和热情，而且能学会沟通交流，培养合作能力。因此，真实写作是顺应课改潮流、践行英语课程标准的现实需要，是提高学生写作水平的有效途径之一，对进一步推进和深化英语教学改革有很大的现实意义。