基于主题意义探究的初三英语复习课教学实践

向 丽

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出英语课程内容包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略（教育部 2018）。其中，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。对主题意义的探究是学习语言的最重要内容。在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，以解决问题为目的，鼓励学生学习和运用语言。

一、初三英语复习课教学存在的问题

初三英语复习课是学生巩固英语知识、技能和发展语言能力的重要途径。初三英语复习课的有效性关系到学生能否查漏补缺并掌握语言知识、运用语言知识，最终达到中考测试的标准。随着课程改革的实施，教师普遍接受以培养学生综合语言运用能力为目标的理念（梅德明、王蔷 2018）。虽然初三英语复习课教学效率比以前有很大提升，教师也开始注重对学生语言知识运用能力的培养，但目前的初三英语复习课教学还存在或多或少的问题，影响了教学有效性的实现。

很多教师知道要利用话题教学初三英语复习课，但不善于根据主题意义设计和实施教学，碎片化严重，缺乏整合，难以培养学生的综合能力。在初三英语复习课上，学生依然只是记单词、记短语、做中考真题等，成效甚微。

二、基于主题意义探究的初三英语复习课教学实践

本文将通过一次初三英语复习公开课，探讨如何在初三英语复习课教学中有效落实基于主题意义探究的教学理念。

（一）教学内容及教学思路

Environment Protection是中考英语24个话题之一，并且是当今最热门的话题之一。整个话题包含上海牛津版教材七年级（上）Unit 3、七年级（下）Unit 4、八年级（下）Unit 5、九年级（下）Unit 3等内容。教师应以“环保”话题为主题，结合学生的生活实际探究主题意义——环境问题与解决环境问题的建议与方法。在探究此主题意义的过程中，教师应注重调动学生的已有知识，同时复习情态动词、部分时态等语言知识，建构和完善知识结构。在主题意义探究中，教师应通过设计一系列具有综合性、关联性特点的语言学习活动和思维活动，培养学生的语言理解能力和表达能力，以及各种语言技能，特别是读、看、说、写的技能。

（二）教学目标

学习完本堂课后，学生能够：

（1）建构并完善有关“环保”话题的单词、短语和句子等知识网络；

（2）运用情态动词谈论并写出解决环保问题的建议；

（3）在真实情境中进一步思考并探讨解决环境问题的方法，发展批判性思维；

（4）通过小组交流、讨论、合作学习发展学生的分析及归纳、探究与解决问题的能力，树立环保意识，提高社会责任感。

（三）教学过程

Step 1：引入主题，激活思维

首先，歌曲导入。教师选取迈克尔·杰克逊有关环境的歌曲Earth song（歌曲是多模态语篇的一种），让学生边听边看MV，激发其学习兴趣，迅速进入情境。然后，提出问题：“What have you got from the song?”导入复习主题——环境保护。

【设计说明】兴趣是最好的老师。学生有兴趣才愿意去学习。众所周知，初三英语复习课相较于其他课型枯燥乏味。歌曲导入可以很快吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

Step 2：利用思维导图，构建主题词汇与句子

教师提出问题：“What words and sentences about the environmental protection can you think of?”要求学生以小组为单位合作探究，并归纳与主题语境相关的单词、短语。学生归纳出的有关环保的词汇如下：

名词：environment（环境）/rubbish（litter)（垃圾）/factory（工厂）/river（河流）/tree（树）/flower（花）/animal（动物）/pollution（污染）/dustbin（垃圾箱）/paper（纸）/plastic（塑料）/duty（职责）/nature（自然）/earth（地 球）/smoke（烟）/smog（烟雾）/energy（能源）

动词：protect（保护）/recycle（循环）/save（节省）/pollute（污染）/build（修建）/throw（扔）/litter（乱扔）/destroy（破坏）/change（改变）/reduce（减少）/burn（燃烧）

形容词：serious（严重的）/waste（废弃的）/important（重要的）/necessary（必要的）/harmful（有害的）/clean（干净的）/dirty（脏的）/fresh（新鲜的）/beautiful（美丽的）

短语：cut down；throw away；stop...from doing；put into；be harmful to...

【设计说明】通过小组合作探究并归纳与主题有关的单词与短语，既能培养学生的学习能力，又能激活学生的原有知识，并构建与主题相关的单词、短语的语言知识网，为基于主题的输出搭建支架。

Step 3：深入主题，探究主题意义

（1）“头脑风暴”说出环境问题，初步探究主题

教师先让学生“头脑风暴”，说出身边的环境问题。然后，给出各种各样的环境问题图片，让学生讨论并运用已归纳的单词与短语说出身边的环境问题。教学步骤如下：

Q：What environmental problems do you know?

S1：People always burn things to make energy and pollute the air.

S2：Smog from the factories always pollute the air.

S3：Cars always release harmful gases into the air.

S4：People throw away the rubbish and pollute the land.

S5：People cut down the trees and destroy the forest.

...

（2）提出环保建议，建构主题意义

教师播放有关环境被破坏的视频，要求学生说出视频中出现的问题并提出建议。

【设计说明】《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出终结性评价主要检测学生综合语言运用能力的发展程度，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。对语言知识的考查应着重于知识运用能力，不应孤立地考查知识点或对知识的机械记忆（教育部 2012）。因此，初三英语复习课应将语言知识与语言技能有机结合起来。一堂课除了复习语言知识外，还应训练学生的听、说、读、看、写等技能，提升他们的语用能力。

Step 4：拓展主题语境，充实主题

（1）拓展环保篇章阅读，呈现语法项目

学生经过合作探究已经对主题有一定的认识与了解，这时教师再给出一篇“环保”话题的阅读文章供他们阅读。学生通过阅读文章进一步理解环保的意义。在阅读过程中，学生不仅要了解环境问题，还要画出有关环保建议的句子及这些句子中的情态动词。阅读文章如下：

Earth Hour started in Sydney on March 31，2007.More than two million homes and Business turned off their lights for an hour.A year later，in 2008，Earth Hour became the world’s activity and was supported by millions of people from thirty-five countries.In 2009，over two thousand cities in the world took part in，and Earth Hour came to China.The purpose of the activity is to save energy.Earth Hour has brought about some new changes to our lives.

I think we may have different ways to protect the earth.Firstly，we should avoid polluting the air.For example，we can go to school on foot or by bike，plant more trees.Secondly，we can use water more than once.We mustn’t leave the lights on when we are not at home.Furthermore，we had better try to make full use of everything and recycle it.In my opinion，Earth Hour is a message of hope and action.Need everyone make a difference?Yes，we must.We ought to_ do it now.The improvement of our environment needs everyone’s efforts.Come on!

（2）探究语言规律，复习语法规则

在学生完成阅读并画出情态动词后，教师引导学生小组合作，探究情态动词的运用规律，分析并归纳情态动词的用法。

【设计说明】语言知识的多样性和复杂性决定了语言运用能力必须是整合性能力。整合的导向在于意义，也就是语篇的主题意义的建构（梅德明、王蔷 2018）。学生只有在主题语篇情境中小组合作观察、体验、探究、分析、假设并不断修正，才能逐渐获得并掌握语言知识。

Step 5：开展输出活动，内化、迁移主题意义

在学生深入探讨环境主题并复习、归纳情境动词的用法后，教师要组织学生进行语言输出活动。教师最后设置两个输出活动：第一个是语法选择。语法选择是中考题型，目的是在篇章中测试语法知识，复习语法项目。第二个是写作活动。要求学生写一篇题为Save our earth的文章。写作要求如下：

某英语网站进行了一次环境问题的情况调查，发现环境问题令人担忧，环境污染越来越严重。为此，他们发起了题为Save our earth的征文活动，号召人们为“地球母亲”的未来作出自己的努力。

请你写一篇80词左右的英语短文，要求：（1）说明当前的环境污染问题及污染的原因，并写出保护环境的重要性；（2）针对环境问题提出合理化建议；（3）要合理、正确地使用情态动词。

【设计说明】在学生阅读主题语篇，探究、归纳并复习语言知识后，教师要鼓励学生将所学知识迁移到新的情境中，用于解决实际问题。学生进行主题写作，既能内化所复习的内容，又能迁移主题意义。

结语

语言学习是学生主动构建意义的过程。教师应充分体现英语课程的工具性和人文性，以主题为主线，以语言为暗线展开教学过程（辛强 2019）。复习课的目的是复习语言知识，提高语言能力。主题意义探究需要学生在已有经验的基础上主动参与与主题意义有关的学习活动，并与文本及周围环境互动，从而提升语言运用能力（黄正翠、彭德河2019）。总之，要想在初三英语复习课中培养学生的语言运用能力，教师就必须创设一定的主题情境，设计多层次、有针对性的教学活动，并整合各种语言技能（听、说、读、看、写），从而提升学生的综合能力。