跨文化教育视域下对大学英语教学改革的几点思考

2020-02-22沈红伟

英语教师 2020年3期

沈红伟

引言

改革开放以来，我国的英语教育不断探索推进、蓬勃发展，取得了巨大的成就。即便如此，大学英语教育仍时常受人诟病，被认为是“费时低效”的，学生学了十几年的英语，仍就是“半瓶醋”。蔡基刚（2017）认为，我国大学英语教学虽然取得了很大的成绩，但从满足国家战略，服务于社会、经济及科技等领域高水平人才培养需要的角度来看，是不成功的。因为缺少能够熟练使用英语获取国际前沿信息，在国际会议和国际权威期刊上发声，与国际同行用英语进行有效沟通和谈判的复合型专业人才。这与我国过去的英语教育政策及大学英语教学的定位不无关系。但这一问题在《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）中得到了重视。《指南》提出学生学习和掌握英语这一交流工具，除了学习、交流先进的科学技术……之外，还要了解国外的社会和文化，培养跨文化交际能力。

大学英语课程作为通识教育的重要组成部分，具有工具性和人文性的双重性质。大学英语课程不只是英语教学，更是英语教育；大学英语教师不只是教书，更要育人，既要重视大学英语的工具性，又要重视其人文性。就其人文性而言，大学英语教育的重要任务之一是进行跨文化教学。大学英语教师应充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵、育人因素，坚持教学与研究相结合、理论与实践相结合，多途径提升英语教师的能力和素养，帮助学生在提升语言能力的同时，增进对不同文化的理解、树立世界眼光、提高人文素养，为国家改革开放和经济社会发展培养高素质复合型人才。

一、大学英语教学改革存在的问题

目前，我国大学英语教学改革取得了巨大的发展，同时还存在一些问题。下面将从跨文化教育的视角对存在的问题进行分析。

（一）教育理念有待转变与更新

大学英语教师一直在努力践行的是英语教学而非外语教育；有的是教学方法、教学理念，缺少的是教育理念。正因为如此，绝大多数大学英语教师只重视基本知识和基本技能的教授，强调的依然是英语的工具性（工具性固然很重要），但忽略了英语在育人方面的重要作用，没有把“立德树人”作为大学英语教学的根本任务。李宇明（2012）指出“虽然我国是一个外语学习大国，但是国家所拥有的外语能力远远不能满足国家发展之需”，并提出了“本土型”和“国际型”国家的概念。在“本土型”国家概念中，学习者学习英语的主要目的是夯实英语基础知识，提升语言技能，满足自身发展的需要，具有“向己性”。在“国际型”国家概念中，学习者学习英语除了夯实基础和提高语言能力之外，还应增强其跨文化交际能力，以及能够在国际交往或谈判中熟练使用英语进行沟通和交流的能力，以满足国家社会经济发展的需要，具有“向他性”。长期以来，我国大学英语教学“费时低效”“以应试为导向”等问题突出，其中65%以上的大学生在英语上花费的时间占到其大学学习生活的四分之一，效果却不尽如人意（王登峰 2007），其中一个重要的原因是我国的英语教学过于强调语言的工具性和满足学生个人的发展需求，如通过期末考试拿到学分，找一份好的工作需要全国大学英语四、六级证书，以及考研或留学的需要；忽视了英语教学对接国家需要、满足国家发展战略的需求。

（二）教学方法单一，课堂缺少有效设计

随着大数据、智慧教育时代的到来，在线教育资源的日益丰富，慕课、在线开放课程的推广和应用，让传统的英语课堂地位受到了冲击，使得学生对大学英语课堂教学有了更高的期望，对教师的角色有了更多的期待，多元化、个性化和更加灵活的学制成为未来教育发展的趋势。这一切势必要求目前的教学作出改变。然而，目前仍有相当一部分英语教师习惯于传统的课堂讲授和知识灌输，乐于词汇和句法的讲解，教学形式单一，语言交际类活动缺失，导致学生的语言运用能力得不到有效的锻炼和提升，其跨文化交际能力更是无从谈起。

（三）教学钻研不精，研究能力有待提升

长期以来，大学英语课时多、教师教学工作量大是不争的事实。大学英语教师大部分时间在上课，整体教科研能力偏低，相当一部分教师乐于把自己定位于“单纯教书”的人，加之少部分教师缺乏敬业精神，把英语教学当成谋生的手段，而不是事业。如课前缺少对学情的了解和分析，备课不充分；上课主要依赖于教材自带的教学课件，缺少对教材及优质线上教学资源的整合，且课堂以讲授为主；教学千篇一律、缺乏针对性及多样性，较少花时间研究英语教学，更谈不上思考英语教育。

二、对大学英语教学改革的几点建议

大学英语是非英语专业本科学生的一门通识教育必修课，旨在通过大学英语教学为学生打好扎实语言基础的同时，进一步培养和提高他们的英语综合应用能力，增强他们的跨文化交际能力，使他们在专业学习、职业发展或国际交往中能够使用英语进行有效的沟通与交流，为培养高素质人才奠定基础。为了进一步提升大学英语教学的有效性，大学英语教学改革应思考以下几点：

（一）坚持语言学习与文化传承相结合

在我国，不管是在中小学还是大学，学生的英语交际能力和人文素养都有待提高。基础教育阶段由于受升学考试压力的影响，英语的学习重点放在词汇、语法和读写训练上，轻视英语听说能力的培养，导致相当一部分大学生刚入校时甚至无法用英语进行简单交流，更谈不上使用英语进行专业学习与探究。在人文素养方面，大学英语教学重视英语知识的讲授和技能的培养，尤其过于重视大学英语四、六级考试，大量的时间和精力都放在考试训练上，对文化的了解仅限于应对大学英语四、六级考试，缺少对中外文化的对比和深入学习的探究。加之，学生在通过自媒体或网络资源等途径了解中外文化时，更多重视其文化的外在形式，忽视或片面理解文化内涵的现象时有发生。

师生必须达成共识：大学英语课程绝不只是学习英语的工具（如果是这样，将与培训机构无异），而是要通过大学英语课程进一步提高学生的人文修养，打开通向世界的窗口。在全球化时代，英语学习已经不仅仅是英语语言知识的简单积累，而要更加注重语言运用能力和跨文化交际能力的培养与提升。

因此，大学英语教学既要增强学生的交际技能，又要提升学生的沟通合作、跨文化交流等人文素养。黄国文和文秋芳（2018）指出，“我国的学者要有时代感，勇于推动人类文明传承，帮助社会发展，服务于区域发展”。大学英语教师应勇于担当“立德树人”的社会责任。

（二）坚持教学与研究相结合

受结构主义教育理论的影响，长期以来我国的英语教学以语言知识为结构，以语音、词汇、语法等英语基础技能为核心，考试强调语言知识，在工具性价值取向下，英语被当作一种知识进行机械的学习，而忽视了语言的思想和人文范畴。其优点是有利于满足基础层次的英语学习需求，便于考试与评价；缺点是缺失语言的社会应用价值。

大学英语教师应处理好教学与科研的关系，在教学实践中根据教学对象和教学目标的不同，采取整合与重构的态度，对各种教学理论和教学方法进行探究，汲取营养。为此，需要加强英语教学研究，尤其是实证类教学实践与研究。我国在学习、借鉴国外教学法，如翻译教学法、听说教学法、交际教学法、任务型教学法等的基础上，逐渐发展、形成了具有本土特色的符合中国学习者特点的教学法，如文秋芳的产出导向教学法（包括教学理念、假设、流程，注重学用一体），是适合具有中高级水平学习者的教学方法；张思中的外语十六字教学法（适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教）等，这些在中国土生土长的教学法已被实践证明能够有效提高学习效率，是实用高效的教学法。研究的目的不是脱离教学，而是把教学搞得更好，更好地服务于教学。研究成果可以为教学实践提供指导，教学实践又反过来为教学研究提供研究问题和素材（沈红伟、李允，等 2018）。

（三）坚持理论与实践相结合的教学方法

学生学习英语的主要目的在于应用。大学英语教学强调英语教学实践与理论相统一，把教学的重点放在实践上，并以实践为主，侧重做中学。李宇明（2017）指出“语言能力通常不是通过‘教’来学得，而是要在语言海洋中‘习’而获得”。正所谓“英语（语言）不是教会的，而是学生学会的”。大学阶段教师要改变“哑巴英语”和“聋子英语”的现象，就要在大量实践的基础上再讲授语法，提倡以“任务教学法”及“产出导向法”为主的英语教学法，倡导“学用一体”，用“can do”来要求学生，培养他们用英语获取知识、信息及沟通交流的能力，最终提高他们用英语“做事情”的能力。

（四）多途径提升英语教师的能力和素养

张莲和高释然（2019）指出，“教师队伍建设是教育事业成败的根本和起点”。大学英语教师水平的高低直接关乎到英语教学的质量及人才培养的质量的高低。高校要加强复合型英语师资队伍建设。首先，要鼓励大学英语教师加强学习，为教师培训和研修提供机会和政策支持。师资培训要具有针对性，高校尤其是大学外语部门管理者应在充分调研和了解教师发展状况的基础上按需要开展培训和研修，不断提升大学英语教师的教学能力和专业素养；在高校范围内，加强不同院系、部门之间的合作培训；加强与其他院校的联系，学习同类院校的先进做法、教育理念，加强合作交流，共同开展教学项目或科研课题研究等工作。其次，建立教学及科研梯队，由经验丰富、业务能力强的骨干教师通过“导师制”等途径传帮带，帮助青年教师尽快提高教学能力和科研水平；支持教师外出进修学习，攻读博士学位。同时，鼓励教师参加各类教学水平比赛，如青年教师讲课比赛、微课大赛、教学基本功大赛等，在参赛中提升能力。最后，借助教育信息化技术开发高素质人才培养所需的在线开放课程，开展混合式教学改革，创新教学方式，打造“金课”。