模块教学法在高中英语阅读教学中的运用研究

赵 艳

引言

对英语学习者来说，听、说、读、写、译是必备的五种最基本的技能，而阅读又是这五种技能的基础，在教师的教和学生的学中扮演着重要的角色。英语阅读既是高中英语课堂的重要板块，又是学生提升技能的重要途径。目前高中英语课程采取“模块课程”模式，凸显出了模块教学法的独特之处和重要意义。本文将从模块教学法的概念入手，对模块教学法的理论基础进行分析，对当前高中英语阅读教学存在的问题进行研究，并探究模块教学法在高中英语课堂教学的准备阶段、实施阶段、评价阶段的实施，最终提高学生的阅读能力和阅读素养。

一、模块教学法的概念及理论基础

（一）模块教学法的概念

模块教学法（MES）最早是世界劳工组织开发的技能培训模式，其核心是按照职业技能标准培训劳动者，最终提升其职业技能。结合高中英语教学的实际情况，模块教学法指的是根据学生的实际情况，先将一个大问题分解成若干个小问题，再把这些小问题即模块逐一解决，最终实现解决大问题的目标。模块教学法主要从语篇和教学组织方面对当前的高中英语阅读教学进行重构。从模块的语篇角度出发，教师可以将阅读教材按照主题、背景等进行重构，并在教学时适当增、删、改、调，引导学生自主归纳学习，掌握学习方法，举一反三；从模块组织角度出发，教师可以将课堂分为多个活动模块，如讨论模块、汇报交流模块、课外交流模块等，这样既可以补充课内知识，又可以培养学生的合作交流能力，提升学生的阅读素养。

（二）模块教学法的理论基础

人本主义自我实现观强调：要“培养完整的人”“开展有意义的学习”“关注师生有效互动”等，并将其作为教学的目标。人本主义的创始人马斯洛强调：每一个学生都是有潜力的，教师要为学生实现潜能发展提供平台。人本主义学习理论提出以下几种观点：（1）教师要突出学生学习的主体地位，在课堂教学中尊重和理解学生的情感和价值观，满足学生的合理需求；（2）教师在教学过程中要引导学生开展有意义的学习，让他们自我发现、自我反思、自我发展；（3）教师要引导学生以积极的情感投入学习和思考，最大限度地提高学习效率；（4）教师要关注学生的全面素养的提升，不能过分关注学生单一素质的发展；（5）教师要创设民主、和谐的学习氛围，建立和谐的师生关系。基于人本主义学习理论的视角，模块教学法的特点是：在教学模式上，模块教学法强调以学生为主体，教学过程始终关注学生的学习动态；在选择权上，模块教学法强调学生是选择权的主体，教师要积极鼓励学生探究和创新；在阅读内容的设计上，教师要结合学生的实际情况进行教学内容的重构，并采用多种教学方式提升学生的阅读素养。

二、当前高中英语阅读教学存在的问题

通过分析访谈和问卷调查的结果发现，当前高中英语阅读教学问题较多，主要表现在以下四个方面：

（一）教师教学理念落后

教师是课程标准的践行者。通过对教师的访谈和调查问卷发现，大部分高中英语教师阅读训练的出发点是应试教育，认为只要学生的成绩优秀，就证明阅读教学有效果。这种用分数标榜阅读教学质量的理念与课程标准严重不符。具体表现为：教师“一言堂”，学生被动接受知识，甚至只能低头做笔记，其主动性和主体性慢慢被忽视。教师长期运用这种低效的阅读教学方法，阻碍了学生阅读能力及阅读素养的发展。

（二）阅读教学模式单一

伴随着课堂教学改革的不断深入，高中英语教材也发生了变化，教材不仅信息量大，而且极富时代性。然而，很大一部分高中英语教师不能把握教材的特点，依旧将阅读材料中的语言点找出来分析，给学生逐一分析和讲解，扭曲了阅读教学的方向，忽视了阅读教学材料的整体性，对阅读材料的背景资料也没有作深入分析，导致阅读教学方向偏离，降低了学生的阅读兴趣。

（三）阅读材料的拓展面不足

即使教材紧跟时代步伐，与时俱进，但如果教师只讲教材内容，而不进行拓展，就无法满足学生对知识的需求。因此，教师要善于从学生身边的生活中寻找鲜活的事例，不断丰富学生的学习内容。但是，在访谈和调查问卷中发现，有三分之一的教师从来不让学生进行课外阅读或拓宽知识面。因此，要想提高学生的阅读能力，教师就要想法设法拓宽学生的知识面。

（四）学生阅读技能缺乏指导

在传统的教学方法指导下，教师只关注学生是否掌握了单词、词组和语法，以及能否看懂文章内容。因此，在平时的阅读教学过程中，教师只关注学生的语言知识，对学生的阅读策略和方法基本不作指导，导致他们无法感受到阅读带来的快乐，把阅读当作一种学习负担，最终导致阅读兴趣低下，学习成绩不理想。

三、模块教学法在高中英语阅读教学中的实施

模块教学法在高中英语阅读教学中的使用有以下几个步骤：首先，课前教师要准备资料，如语篇的主题、话题、结构及相关词汇等。其次，教师要组织学生进行课中研讨；学生对语篇的背景和结构进行研讨和归纳。最后，教师组织学生进行课后练习，即对语篇话题和结构进行有目的的阅读练习，并完成读书报告。落实到相关阅读课中有以下几个阶段：准备阶段，教师重点明确模块教学的目标和内容，确定课型；实施阶段，教师从模块教学的语篇和组织两个维度出发，有效引导学生进行课内阅读；评价阶段，教师善于从多角度评价学生的阅读，不断优化阅读教学。

（一）准备阶段

教师借助模块教学法指导学生阅读教学，需要教师全方位地把握教材特点，有机整合教材，然后有计划、有步骤地对教材进行模块化教学。为了确保模块教学的顺利开展，教师要对阅读教材的教学目标、内容、学情等进行认真分析。

1.教师要明确模块教学的目标和内容

教学目标和教学设计是否合理，决定着教师的授课质量（祝晓莉 2018）。以牛津高中《英语》模块五第一单元为例，其中一篇文章围绕“友谊”话题展开，一开始就向人们讲述了主人公在秘密和谎言之间的抉择，然后讲述了陷入困境中的友谊，紧接着讲述了青少年的友谊观，最后讲述了友谊意味着什么，实现模块主题的升华。模块材料层次清晰，内容符合当前学生的心理特点。

【语言技能目标】听：能够听懂文本中的语言材料，获取最多的有关友谊的信息。说：能够通过阅读文本，与同学交流模块话题；能够熟练地向别人介绍正确的友谊观，说出自己对友谊的理解，并说出本模块的重点词汇和句型。写：能够正确规范地书写书后练习题，轻松书写有关正确认识友谊的文章；能够出一期有关青少年如何树立正确友谊观，维护彼此之间友谊的手抄报。

【学习策略目标】运用已有知识和情感体验，对语篇材料进行理解和加工；引导学生从更广的渠道了解友谊的相关知识。

【文化意识目标】掌握在英语交际过程中对别人对话作出相关反应的技巧。

【拓展任务】出一期有关青少年如何树立正确友谊观，维护彼此之间友谊的手抄报，并在课后与同学交流。

2.教师要确定单元课型安排

结合模块教学法，对本单元的课型可以安排如下：

Period One：Warming Up，Reading and Vocabulary

针对阅读课进行导入和粗略解读，教学中主要以掌握生词、短语和句型为主，提高学生查读和略读的能力。

Period Two：Grammar

针对本课的语法点，结合阅读材料进行渗透，帮助学生复习课文。

Period Three：Listening and Speaking

主要围绕模块主题“友谊”，对学生进行听说训练。

Period Four：Discussion and Writing

开展读写训练活动。教师组织学生调查身边同学之间的友谊，并结合调查结果撰写一份同学、朋友之间如何建立良好友谊的报告。

Period Five：Languages Study and Task

教师设立阅读语言知识巩固学习模块，并以文字形式向学生介绍青少年正确的友谊观。

（二）实施阶段

1.基于模块教学法的语篇维度

基于模块教学法的语篇维度可以对教材进行二次重组，让每一个模块具有一定的规律性（王超2017）。按照主题分类模块，由于每篇阅读内容主题都是按照统一话题展开叙述的，所以教师在教学的过程中可以根据同一主题，让学生归纳和总结语篇的背景知识、相关词汇等。一个模块多次出现相同或相关的主题词汇、背景知识，能加深学生的学习体验，帮助他们巩固相关词汇，最终实现自主学习。例如，牛津高中《英语》模块五第一单元的主题是“友谊”，在本模块中就有四篇相关主题的文章，经过对前两篇文章的学习，学生可以轻松掌握friendship这个词，并在后续的两篇文章中经过反复练习，归纳总结，轻松掌握主题知识，能与其他同学交流自己的想法。同时，教师要善于借助语篇背景对学生带来的暗示作用，在阅读教学前让学生熟知相关的语篇背景，如抓住语言材料中的短语搭配、语境词汇等语言背景，风土人情、地域文化等文化背景，增加语篇背景的介绍，让学生逐步建构同一模块的语篇背景知识，积累相关词汇。

2.基于模块教学法的组织维度

基于模块教学法的组织维度，教师可以把课堂分为讨论研究模块、阅读汇报模块、课外拓展阅读模块的形式，采取分模块、多维度的方式组织教学，不仅改变了原有单一的阅读模块现象，还能补充阅读材料的不足，培养学生交流合作的能力，提高其主体地位。在具体的操作过程中，教师要合理引导学生开展三个模块的活动，讨论并研究模块如何激发学生的学习兴趣，让他们在不断的讨论、交流中活跃思维，并学会尊重别人的意见，改变传统的学生被动接受的局面。在讨论、研究模块过后，教师要给学生布置阅读报告活动，引导他们从不同角度用不同形式去撰写，形成丰富多彩的阅读报告。学生要想真正提高自己的阅读能力，就要加强课外阅读。因此，教师要关注课外拓展阅读模块的建构，给学生布置主题一致的文字阅读任务，不断更新阅读素材，并教会学生从网络媒体渠道获取相关阅读材料，实现对模块阅读内容的全面认识。

（三）评价阶段

传统的课堂教学评价形式单一，常见的有期中考试、期末考试等，这样的考试操作性强，结果客观，但忽视了学生的学习态度及平时表现，与课程标准的要求不符合。基于模块教学法的高中英语阅读教学评价有以下几种常见形式。

1.多元化课堂教学评价

多元化课堂教学评价属于过程性评价范畴，评价方式有学生小组量表、学生个体量表、教师量表等不同维度的评价量表。学生小组量表主要是小组成员之间、各小组之间的交叉式评价，在评价过程中可以围绕小组成员参与活动的积极性、团队合作的效率进行评价；学生个体量表主要从自身在教学过程中及课后的表现作出自我评价；教师量表主要从学生的学习态度和课堂表现等方面先作出综合分析，再做出评价，并将评价结果纳入学生学习档案，作为学生总成绩的一部分。

2.专题化教学评价

专题化教学评价主要是围绕基于模块教学法指导下的阅读模块和学生研究性学习模块的评价（张云 2013）。在专题化教学评价过程中，教师要根据专题内容的基础知识、学习能力、创新意识等三个方面设计不同的评价标准。基础知识层面主要考查学生的英语语言知识、技能的理解和运用；学习能力层面主要考查学生在学习过程中是能否主动探究、积极与人合作等能力；创新意识方面主要考查学生在学习过程中学习方法、研究策略是否创新。

3.考试专题评价

考试专题评价是评价学习效果最直观的方式。教师和学生可以通过成绩分析各自的不足，并进行反思和总结。

基于模块教学法的高中英语阅读教学评价最终的评价结果是把多元化课堂教学评价量表成绩、专题化教学评价结果和学生考试评价结果等按照一定的权重比例汇总并计入总体评价结果。这样的评价结果将过程性评价与结果性评价有机整合，既关注了学生学习过程的生成，又重视了学生学习结果的运用，并能够实现对学生全方位、多视角的立体评价，有利于培养学生的阅读能力，提高学生的阅读素养。

结语

综上所述，基于模块教学法的高中英语阅读教学改变了传统意义的阅读教学模式，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，提升学生的阅读思维能力。因此，英语教师要转变自己的教学观念，从课堂教学入手，不断尝试和优化模块教学法在英语阅读教学中的运用，真正提升学生的阅读素养。