探究翻转课堂模式在小学英语绘本阅读教学中的运用

2020-02-22汤毅

英语教师 2020年3期

汤毅

与传统的小学英语学习素材相比，英语绘本为学生打开了一片新天地。正如申诚（2017）所说，在英语绘本中，不仅有一些适合小学生阅读的简单的故事内容，还有颜色鲜艳的各类插图、丰富可爱的动物形象、生动有趣的故事情节等。学生喜欢这样的英语素材，也愿意与绘本中的人物和动物等进行深层次交流。这就为翻转课堂模式作好了主观上的准备。本文以小学英语绘本阅读教学实践为例，在简单分析翻转课堂模式的基础上探讨翻转课堂模式在小学英语绘本阅读教学中的运用。

一、翻转课堂模式

2000年，韦斯利·贝克（J.Wesley Baker）发表了论文The classroom flip：using web course management tools to become the guide by the side。这一论文的发表为翻转课堂模式的运用开了先河。之后，美国及其他国家的一些教师和研究者开始探讨并运用翻转课堂模式。目前，翻转课堂模式已经在我国逐渐流行起来，并取得了非常丰硕的教学成果。事实上，翻转课堂模式主要包括两个方面的翻转，即学生角色的翻转和学习方式的翻转。

（一）学生角色的翻转

潘静（2015）提到，在传统英语课堂上，学生处于被动学习的地位，即教师将相关的语言知识直接传授给学生，而学生只能被动地接受和机械地记忆。反之，在翻转课堂模式下，学生处于主动学习的地位，是语言知识的探讨者、分析者、研究者，并能够在这个过程中全面发展自己的综合能力。

（二）学习方式的翻转

根据杨月风（2015）的研究，在小学英语教学中，翻转课堂模式的运用能直接改变学生的学习方式。通过运用翻转课堂模式，学生能够在课下通过多种辅助手段自主学习和自主探讨。在课堂上，学生能互相之间展示自己的自主学习成果，并研究和交流自主学习中遇到的一些问题等。这样融合了自主学习、小组学习、师生共同学习等多种重要的学习方式，为全面提高学生的英语能力，发展他们的学习能力、沟通及交流能力等奠定了重要基础。

二、翻转课堂模式在小学英语绘本阅读教学中的运用

在小学英语绘本阅读教学中运用翻转课堂教学模式，可以划分为两大环节，即课前自主学习环节和课上交流展示环节。

（一）教师鼓励学生利用课前时间自学绘本

学生利用课前时间自主研究绘本和内化绘本是整个英语绘本学习的关键环节。学生的自主阅读效果直接影响他们在课堂上的表现。为了能够切实提高学生的自主阅读效果，教师应提出如下具体要求：

1.在规定时间内自读绘本

很多小学生的自主学习能力较差，自主学习习惯还没有建立起来，特别是在没有教师监督的情况下容易懒散。鉴于学生的这一特点，教师需要给学生规定具体的绘本阅读时间，并要求他们在规定时间内完成绘本故事的阅读和理解。一般来说，对于一篇普通难度的英语绘本故事，教师可以安排学生在15—25分钟内完成。另外，为了给学生增加紧迫感，教师可以要求学生自主记录绘本阅读的起止时间，并要求家长监督和帮助。

但是，由于小学生的英语基础知识还不够丰富，阅读水平也较低，教师需要为学生安排一些内容简单的绘本进行阅读，并利用相关图片辅助学生理解。

例如，在学习了有关身体部位的英语词汇后，安排学生利用课前时间自主阅读The Foot Book英语绘本故事：

Left foot，Left foot

Right foot，Right foot

Feet in the morning

Feet at night

Left foot，Right foot

Wet foot，Dry foot

Front foot，Back foot

Left foot，Right foot

Feet Feet Feet

How many feet，many feet you meet!

这个绘本故事简单，有很多句型都是重复出现的。另外，绘本的内容和所配的插图与学生的日常生活息息相关。这样的英语绘本更容易被学生所接纳，且适宜于学生在课前进行自主学习。

总之，这个环节是学生自主阅读的环节。该环节虽然对小学生的挑战性较大，但是只要坚持下去，他们就会逐步养成良好的自主阅读习惯。

2.根据绘本内容总结重点词句，并绘制思维导图

在完成绘本故事的阅读后，学生还需要按照教师的要求完成两个重要任务。

首先，学生需要总结在绘本阅读过程中所遇到的一些重点词句。这些重点词句是对于故事情节发展起重要作用的及教师在平时的教学过程中要求学生掌握的。

其次，学生需要根据所阅读的绘本故事内容绘制思维导图。这个环节是整个学习活动的关键环节，也是考查学生对相关英语绘本理解程度的重要环节。学生在绘制思维导图的过程中，不仅能够进一步理清整个绘本故事的线索，还能够将绘本故事的主要情节通过文字＋图画的形式生动地展示出来。在这个过程中，学生的思维能力能够得到有效拓展。另外，学生能够逐步掌握绘制思维导图这一重要的学习方式。例如，教师要求学生自读The Lion and the Mouse绘本故事。该故事是围绕狮子和老鼠两个动物展开的，讲述了在生活中它们是如何互相帮助脱离险境的故事。考虑到整个故事情节较为简单，语言通俗易懂，比较适合小学生阅读，且大部分学生能够根据绘本故事内容绘制简单的思维导图，教师给学生安排了如下具体的阅读任务：

Boys and girls，you should read the story by yourself within 15 minutes and try to understand it with the help of the pictures.Then，you should try to draw a mind map according to the content of the story.

虽然学生绘制的思维导图存在一定的差别，但是基本上都能够将绘本故事中的主要内容和主要情节通过图形和文字相结合的方式呈现出来，甚至有的学生能充分发挥想象力，将情节进一步细化，并增加了一些想象的内容，从而使故事内容更丰富，逻辑性也更强。总之，通过这个学习活动的设计，学生能够将自己所理解的绘本故事内容及所掌握的词句通过灵活的形式呈现出来，为课堂上的交流和展示作好准备。

3.参照所绘制的思维导图讲述绘本内容

根据张文华和孙媛（2015）的研究，学生绘制好思维导图后，需要参照思维导图讲述相关的绘本故事内容，从而为课堂上的交流和展示作好准备。学生可以将自己的整个讲述过程录制下来，并通过回放视频的方式发现自己在讲述绘本故事过程中存在的问题，如故事讲述不流畅、故事内容有遗漏、语言表达不完整、语音语调不规范、词汇使用不准确等。发现问题之后，学生可以在课下一遍一遍地练习，直到能够将故事内容清晰、准确、完整、生动地讲述出来。

（二）在课堂上进行展示和交流

经过前期的所有准备后，学生要在课堂上对自己的学习成果进行展示和交流。这个环节是充分发展学生英语综合能力的环节，也是激发他们学习动力，促进全班形成良好学习氛围的环节。

1.在小组内呈现所绘制的思维导图，并参与讲述绘本故事的比赛

这个环节是学生自我展示和语言输出的重要环节。在这个环节中，学生需要根据自己绘制的思维导图在小组内讲述英语绘本。这样，每一个学生都有讲述英语绘本的机会。在讲述的过程中，其他学生可以参照思维导图将绘本中的内容生动地再现出来，并在组长的安排下进行讲述绘本故事的比赛。以The Lion and the Mouse绘本的讲述为例，教师发现学生基本上能够按照故事中的角色将狮子和老鼠的心理活动通过多种形式展示出来，还能够灵活地扮演狮子和老鼠的角色。如，“Mouse jumps on lion’s tail”，学生一边讲述“The lion is very angry”一边表现出特别生气的神情，将狮子想要吃掉老鼠的心理活动活灵活现地展示出来了。再如，当老鼠被狮子抓住后，学生一边说“Let me go，please!I will help you some day!”一边做出老鼠祈求狮子的动作，从而将故事内容生动地展示出来。

在组内比赛的基础上，每个小组还可以选择优秀的代表在全班进行展示，从而有效强化学生讲述英语绘本故事的成就感。

2.发挥想象进行绘本故事续写，并在小组内展示和交流

在上一个环节中，学生通过口头的形式对绘本故事内容进行了展示和表演。那么，接下来，学生可以根据教师的安排充分发挥想象，续写绘本故事，并在小组内展示和交流。这个环节具有十分重要的教学意义：

首先，通过续写绘本故事，学生可以充分调动想象，培养发散性思维能力。

其次，通过续写绘本故事，学生可以灵活运用相关词句，有效提高词句运用能力和英语写作能力。

学生完成英语绘本故事续写后，可以进一步在小组内展示和交流，并进行多元评价。