参与式教学法的应用研究——以中外民俗课程为例

杨志慧

（长沙航空职业技术学院 湖南 长湖 410201）

【关键字】参与式教学 中外民俗课程 应用 研究

对于我国很多高校中的空乘专业来讲，在当前全球经济和旅游大力发展的环境中，要想成为一名优秀的空乘服务人员，就必须具有丰富的文化知识，具备较高的文化素养，这使得中外民俗这门课程越来越受重视，是学生在校学习期间的必修课程。该课程的主要内容是通过对不同种类民俗的介绍，让学生了解不同民族和地区的风俗习惯，引导学生掌握国内外的各种民俗文化专业知识，为学生未来的职业发展打下坚实的基础。中外民俗课程中的内容更多涉及到与人们生活密切相关的知识，根据这个特点，这课程教学时就可以利用参与式教学法进行创新教学，充分调动学生的学习热情，主动参与到教学中来。

一、参与式教学法的理念

参与式教学法，这里的“参与”并非是让学生参加或者出席什么活动，而是指让学生投入具体的时间和精力，参与到某一问题和知识的解决或者思维的拓展中来，以此培养学生的主动实践能力。在实施参与式教学法时，需要教师和学生进行良好的配合，在共同发展的同时突出学生在课堂学习中的主体地位，使学生主动掌握到更多的学习技巧和思维。在当前的大多数院校教学中，为了更好的落实教育部对学生的素质教学目标，都逐渐将参与式教学作为教学活动中的一种必备模式，通过参与式教学法进行相关课程的教学，能够充分调动班级里不同学习状态学生的自主学习积极性，这样可以重新将所有学生的学习起点相统一，激发更多学生主动学习的欲望，促进学生学习能力的不断提升。

（一）中外民俗课程参与式教学的模式

对于空乘专业的学生来讲，中外民俗课程在专业课中占有比较重要的位置，属于综合性学科。对于该学科的学习，需要教师制定详细的教学目标，并且与教学内容和课堂时间进行有效的结合，保证整个课堂教学的系统性。参与式教学模式能够充分发挥理论知识的实用性，应该在中外民俗课程中进行高效应用。

（二）营造良好的课堂氛围

新时代的高校教学课堂是有师、生两部分共同构成的，需要师生的共同参与才能完成课程教学任务。因此在教学过程中，教师作为教学中重要的引导者，应该有针对性的激发学生在课堂中自我主体的意识，对于教学中涉及到的各个环节，都引导学生主动参与。例如，对于教学评价环节，老师可以以角色互换的方式让学生站在老师的立场上对本节课程进行点评，指出课堂开展时优缺点，以这样多元化的教学模式，引导学生从过去单一教学模式中走出来，接受现代化的互动教学、主动参与的模式。多元化的教学模式能够为课堂教学营造良好的氛围。

（三）设置精准的教学目标

中外民俗课程的特点还体现在实用性方面，也就是实践性，因此在教师设计教学过程是，可以根据本节课的内容，有针对性的为学生制定相应的教学目标，让学生根据学习目标开展对应的预习工作。精确的教学目标能够让学生在预习过程中了解到实际课堂活动中应该如何参与，并且思考出最佳的参与手段，从而强化学生在实际课堂教学过程中的主动参与能力。

（四）设计丰富的教学活动

在课堂中运用参与式教学模式，需要教师在设计丰富的教学活动快速点燃学生的学习热情，激发其学习创造性。对于要在有限的课堂时间中让每一位学生都能有所收获，学到知识，教师可以根据不同学生接受知识的能力，将其划分到不同的培养层次，对其制定不同的教学目标，设计不同的教学活动。对于中外民俗课程的课堂教学中，对于由简到难的教学趋势，教师及时捕捉不同层次学生的理解切入点，开展讨论活动或者实践活动，促进学生深入理解教学内容，然后逐步深入，引导学生自主思考，扩展思维，充分体现学生在课堂中的主体地位，同时也让学生明白自身在课堂中应该发挥的作用。

（五）进行多样化的学习评价

传统教学模式中有关对学生的学习评价方法只有简单的“正确”与“错误”，这样单一的评价限制的学生的多元化发展空间。应用参与式教学方式时，则需要教师在对学生的评价工作中能综合考虑多方面因素，着重从学生的综合素养提升以及学习兴趣的层面进行评价。在当前素质教育的大背景下，教学工作不仅需要注重对学生学习成绩和知识夺取能力的提升，同时还应该重视学生的整体学科素养的提升，促进学生的综合全面发展。

三、参与式教学法在中外民俗课程中的实际应用

（一）开展讨论式教学，促进学生自主学习

在空乘专业的教学中，中外民俗课程属于综合性较强的学科，因此在进行该类型课程的讲解中不能仅仅依靠老师的单方面教学，这样就较易导致学生对相关知识的被动接受，让学生没有主动参与的空间，最终造成师生之间的互动困难。同时，以教师为课堂主导的教学容易造成学生上课不专心的情况。不管任何一门学科在学习中都需要师生互动作为高效讲课的前提，有了学生的参与教师才能够更好的进行相关知识结构的构建，才能更好的针对不同学生的参与程度培养学生的学习能力。在课堂中实施参与式教学，不仅能够有效调动学生的学习热情和主动性，还能够促进学生对更多课程问题的深入化探究。此外，参与教学法更加凸显了学生在课堂中的主体地位，在教师的正确引导下，能够进行高效学习。

在进行中外民俗课程的教学中，可以发现教材中的大多数内容都是与人们的生活实际息息相关的，例如生活吃穿住行、民风民俗或者文化禁忌等等，因此在讲解这些内容的时，教师就可以邀请学生积极的参与进教学中来，利用自身或者他人的经历来讨论对这些民俗的认识。以我国为例，是一个拥有五十六个民族的大国家，很多同学生活成长的环境都会有不同的民俗文化，有时甚至是同一中民俗，不同地区的学生可能也会有不同的认识或者经历。教师可以在进行民俗方面知识教学时，以“对自己家乡民俗知识自由发言”为主题，开展课堂教学活动，在全班学生听取并了解之后，学生可以全面的学习到不同地区文化和风俗之间的差异，最后大家进行认真的记录和分析。通过这样的参与式教学，学生不仅能够掌握到多方面的知识，还能够通过思考培养自主思维。例如对于饮食文化，汉族和回族人民在多年的融合中很多东西都被同化，但是仍有一些涉及到宗教信仰的饮食还存在差异，教师可以先让汉族同学谈谈自己对回族饮食的看法，再由回族同学进行点评和总结，这样不仅能够促进学生对自身发言内容的总结陈述能力的提升、加深对相关知识的理解和认识，更能在一定程度上激发学生对我国民族风俗的主动学习兴趣。

在课堂教学中教师需要注意是，应该始终明确学生在课堂中的主体地位，而教师则做好教学引导，正确的控制好上课的整体节奏就行，鼓励学生主动进行相关知识的描述，对其中的不足及时进行补充，为参与教学法的应用创建良好的环境。

（二）分组准备课程内容，进行专题展示

过去传统的教学中，教师完成课堂教学之后，就按照教材课后的附带的问题作为学生作业，全班所有学生的作用内容都相同，很多学生都是根据教师在课堂教学中照本宣科的内容进行问题解答，毫无自主论点和创新性答案，这在很大程度上就限制了教师对学生学习成果的评价范围，也无法真正看到学生对相关知识的掌握程度。但是运用参与教学法进行教学之后，教师可以针对不同学生的课堂参与程度，语言表达能力，对问题的分析能力等，为学生制定不同的开放性作业，引导学生通过自主思考进行问题探索，更加有效的激发学生的学习兴趣。

例如，在结束一堂中外民俗课程教学之后，教师可以将本节课程的主要内容分成若干个课题模块，让全班同学根据自己的兴趣或者了解程度进行选择，选择同一个课题的学生就组成一个小组。该组成员可以在课后进行不同的工作分工，搜集资料或者整理资料等，然后每一个学生通过得到的资料完成作业。通过这样团队合作的方式完成作用，既可以培养学生自主学习、查找资料、整理和分析资料的能力，也更好的提升了学生们的合作精神，最终促使学生的作业完成的更加丰富和完整。

（三）加强实践活动，进行理论总结

在学习中外民俗课程的过程中，学生在教材上了解到的各民族或者地区的民俗文化都是相对表面化和理论化的，要想引导学生更加深层次地熟悉中外民俗文化中隐藏的深刻含义，就需要学生们通过不同的民俗展示方式进行学习。因此教师就可以在教学中将理论教学和实践教学相结合。

例如，对于有些民俗文化，教材上图片的展示学习没有深入具体地区进行亲身体验学习的透彻和深入。在学习饮食民俗这章关于节日食俗的相关内容时，教师可以组织学生在节日深入到村民家中，体验真实的过节饮食习俗。在实践教学结束之后，让学生进行整个实践过程的总结和分析，引导学生对教材中的理论知识内容和实践获得的内容进行对比分析，这样可以帮助学生站在实践基础上更加深入的理解相关理论知识，从而对整个课程教学的认识更加完善，通过构建这样丰富的课程知识体系，可以引导学生快速吸收教材内容。

中外民俗课程在教学过程中一定要避免教师单方面的理论化教学，中外民俗丰富多彩，如果没有深入的理解，学生很容易出现记忆混乱的问题。所以在日常教学中，应用参与教学法进行理论与实践综合方式促进课堂教学内容的丰富多元化，同时有效结合多媒体软件利用网络资源能够促进学生对相关知识的全面了解。总之，在新时代的中外民俗课堂教学中，参与教学法将是一种高效的学习方式，能够充分发挥出学生的创造能力、激发学生的学习热情，不断提升课堂教学质量。