如何借助情境教学艺术打造高中英语高效课堂

2020-02-22邓慧萍

英语教师 2020年24期

邓慧萍

引言

英语在高中教育阶段是一门难度相对较大的科目，对学生的理解能力、学习能力和思维水平要求较高，往往存在很多教学困难与障碍，影响教学任务的顺利完成。很多高中英语教师为打造高效课堂，借助情境教学艺术，且取得了不错的效果。情境教学是指教师在教学中刻意创设或引入一些以形象为主体、具有情绪色彩的场景，从而引发学生一定的态度体验，辅助他们理解教材内容，使其心理机能得以有效发展。

有鉴于此，在高中英语教学中，教师需结合英语语言的特色与规律，巧妙借助情境教学艺术，将英语课堂变得生动活泼，从而吸引学生自觉、踊跃地参与学习活动，推动高效课堂的打造。

一、利用情境艺术导课，激发学生学习热情

在任何阶段的任何学科教学中，新课导入都起着至关重要的作用，关系到一堂课的成败与质量。在高中英语教学中，要想借助情境教学艺术打造高效课堂，教师首先须做好新课导入工作。教师可利用情境艺术导入新课，通过语言描述，展示图片，播放歌曲、视频，巧设问题等手段创设情境，吸引学生的注意力和关注度，激发他们的学习热情，再从情境中引出相应的知识点，使其不知不觉地进入新课学习，并对即将学习的知识内容有所了解（石万仓2020）。

比如，人教版高中《英语》必修2Unit2The Olympic Games 单元以世界性的体育盛会——Olympic Games 为话题，主要介绍奥运会的起源、宗旨、比赛项目，以及古代奥运会与现代奥运会的异同。在教学时，教师可先播放短片You and Me，并询问学生：“Have you ever heard the song? What is the name of the song? What will you think of when we say Olympic Games?”引领其观看、倾听，从视觉和听觉两个方面切入，完成表层信息的输入，再通过设问启迪，使其主动探究、积极获取语言知识，并理解和运用。接着，教师组织学生在小组中进行一次小测验，出示题目：When and where were the Olympic Games first held? What is the motto of Olympic Games? What are the names of the mascots of the 29th Olympic Games? What do the five rings on Olympic flag mean? When and where will the next Olympic Games be held?等。通过竞赛、抢答的形式活跃课堂气氛，拓宽学生的感性思维，充分调动其学习积极性，同时揭示新课主题与“奥运会”有关。

二、借助音乐渲染情境，营造英语学习氛围

音乐是一门声乐艺术，不同的音乐风格与类型能够渲染出不同的氛围，能在无形中引发学生共鸣，使其全身心地参与知识学习与探索，有助于高效课堂的打造。在高中英语课堂教学中，教师可根据具体内容选择一些与之对应的歌曲，渲染情境和营造英语学习氛围，同时利用音乐揭示新课主题，引领学生主动思索与探讨，激起他们的情感体验，使其释放压力和舒缓紧张情绪，从而高效学习英语知识（刘晓芬2020）。

例如，人教版高中《英语》必修1 Unit 1 Friendship 单元的核心话题是“友谊”，几乎所有内容都围绕这一话题展开。在教学时，教师可先利用多媒体设备播放英文歌曲Auld Lang Syne，激发学生的学习兴趣，同时渲染情境，顺利导入话题。这样，不仅能够达到快速导课的功效，还可以引起师生对友谊的共鸣，激发学生的求知欲望。接着，教师可以基于音乐情境提出问题：“Do you need friends?Why or why not? Do you think friendship is important in your life?Why do you think so?What do you think a good friend should be like?”组织学生在小组内自由讨论，列出好朋友应具备的优点，以及不能轻易结交为朋友的人的品质，使其思考友谊在生活中的地位、作用。同时，让学生在小组讨论中学会与他人合作，学会倾听他人的意见。学生在交流中输出关于人的品质的目标语，如generous，humorous，kind，brave，scared，loyal，wise，beautiful，clever 和cute等。随后，教师指导学生完成调查报告，训练他们的基本阅读能力与反思能力，使其体验语境与实践语言。最后，教师引导学生完成连词活动表，巩固新单词，为接下来的阅读作准备。

三、应用现代教育技术，创设直观英语情境

信息技术成为现代化社会的一个主要标志，对多个行业与领域都产生了或多或少的影响，自然也包括教育教学，它改变着传统的知识呈现形式与讲授方式，为课堂教学带来更多的可能与便利。在高中英语教学中，为借助情境教学艺术打造高效课堂，教师可以发挥现代教育技术的优势，声文并茂或图文并茂地展现新课内容，带给学生强烈的视听冲击，把抽象的英语知识变得具体化，创设直观情境，促进其高效学习，改善学习效果。人教版高中《英语》必修1 Unit 3 Travel journal 的中心话题是“旅行”，其中，Reading 部分的课文是日志的第一部分，主要讲述王琨（Wang Kun）与王伟（Wang Wei）的骑车旅行梦想与计划，描述他们为这次骑行所作的准备，对骑行路线的选定，以及通过查阅地图对湄公河情况的了解。教师可以事先通过网络渠道搜集一些有关湄公河沿岸风光的图片和视频等资料，精心筛选后制作成一个微课。课堂上先带领学生观察和欣赏微课，创设直观的英语情境，使其对照微课自读课文，初步了解文本内容。接着，教师可设问：“What was Wang Kun and Wang Wei’s idea of a good trip?Who planned the trip to the Mekong? Where is the source of the Mekong River and which sea does it enter? What can you see when you travel along the Mekong River? What difficulties did Wang Kun and Wang Wei find about their journey?”引导学生讨论和解决问题，初步了解课文，体会文章主题。

四、巧妙设置问题情境，触发学生思维活力

高中英语教材中选编的内容与小学、初中相比，深度、难度与广度均有所提升，对学生的思维水平与认知能力要求较高，导致他们在学习中容易偏离方向，极易出现低效或无效的思考行为。对此，在高中英语教学中，教师可以巧妙设置问题情境，先通过语言描述、实物摆放或信息技术手段创设情境，再在情境中引出问题，为学生指明思考与努力的方向，使其在问题导向下积极探索，触发思维活力，最终高效掌握所学内容（李春美2020）。

以人教版高中《英语》必修4 Unit 3 A taste of English humor 教学为例，本单元以“非语言幽默大师”为话题，主要介绍世界著名的电影演员、喜剧大师查理·卓别林（Charlie·Chaplin），以及他在无声电影时代的精湛表演和辉煌成就。在教学Reading部分的课文A master of nonverbal humour 时，教师可播放有关卓别林在电影，如Modern Times，The Gold Rush 等中的精彩表演片段，并创设情境，活跃课堂气氛，同时设问：“Do you know who he is?What do you know about Charle Chaplin? What do you expect to learn about from this reading?”引导学生讨论、分享各自对卓别林的了解，使其尝试预测课文内容，拓展思维空间。接着，教师可指导学生在快速阅读课文的基础上讨论“What’s the passage mainly about?”，并在分析后归纳答案：The life and humor career of Charlie Chaplin。然后，让学生认真阅读文本，找出卓别林的基本信息，将文章划分成5 个部分，并总结出各个部分的大意。如此，教师通过情境提出问题，引导学生分析和处理问题，以此循环达到良性学习状态，从而确保其思维始终活跃。

五、善于结合生活实际，创建真实英语情境

英语属于语言类科目，学习语言的目的在于应用，所以教材中很多知识与现实生活有一定的关联。在高中英语教学中，教师可认真筛选所授内容与实际生活之间的结合点，将一些生活现象、资源或素材引入课堂，创建真实的生活化情境，引导学生在熟悉的生活环境中认真思考、分析与探究，更好地学习与理解英语知识（黄可成2020）。

例如，在教学人教版高中《英语》必修4 Unit 4 Body language 时，本单元的中心话题是“身体语言”，包括面部表情与肢体动作两大类型，生活中较常见。教师可以提前拍摄或者在互联网上搜集有关“身体语言”的图片，如人们的各种表情、动作和手势等，制作成多媒体课件，在课堂上带领学生观察、讨论：“What is body language?”使其结合生活经验与个人认知分析什么是身体语言，初步了解新课内容。接着，教师可继续结合多媒体资源询问学生：“What does he/ she say to you by his body language?”指引其结合个人经历探讨这些表情、动作与手势的含义：“What is the purpose of language?How can you tell if someone is sad or happy even if they do not speak? How can you communicate a feeling to someone who does not speak your language?Why do we need to study body language?”使其继续探讨话题，学习目标语言。随后，教师可组织学生展示一些身体语言，模拟生活中的某些情境，设计和创编简短对话。同时，教师可告诉学生不同国家有不同的身体语言，从而为阅读作铺垫。