基于“停课不停教、不停学”的新混合式英语学与教的途径

刘兆义

受中国教育技术协会中小学外语教育信息化应用工作委员会的委托，谈谈基于“停课不停教、不停学”的新混合式英语学与教的途径。这是许多专家、教研员、教师、技术人员在钉钉上开会研讨时提出的一个学与教的途径。

“混合式教学”（Blended Learning and Instruction Approach）是推进教育信息化应用过程中产生的一种教学途径或范式，其基点是在学校班级教学常态下采用O2O（线上线下结合）的教育信息化应用途径。“新混合式英语学与教的途径”（New Blended Learning and Instruction Approach）是在全国各地学校都停课的大背景下，要实现疫战中“不停教、不停学”的学与教的途径。这里的blended意思是“different things and persons combined in a way that produces effective or pleasant learning and instruction result”，也就是外信工委、地方教科院、教研室、各个学校乃至各位英语教师，在统筹规划前提下，采用分级管理、分级评估、分级指导的形式，有序、有效地综合应用不同教育平台、各项教育技术，实现“不停教、不停学”，并努力达到最佳学与教效果的学与教途径。

传统学校教育的三大要素是课程、教师和学生。课程包含教育目标和理念、教学目标要求、课时及其教学核心载体——教材。我国义务教育阶段的英语课程以《义务教育英语课程标准》（以下简称《课程标准》）为依据，且全国统一采用依据此标准编制的多版本教材授课；学生是接受教育的对象，是课程的主人，因此课程目标要求、教学内容要求等都是给学生制定的；教师是促成学生达到课程目标要求的重要因素。教育的主要途径和教学的主要时空是学校课堂。这种已有300多年历史的教育教学形式已经远远落后于现代科技、网络和智能化的发展。在学与教中增加信息技术的应用，如混合式教学等，旨在改变当下的教学常态。必须承认，这种教育根深蒂固，其思想和方法体系十分完善和坚固，短时期很难改变。

此次疫情对我国来说是一场灾难。为了抗疫，各大中小学都要延迟开学，几亿学生不能去学校上课，千万教师不能走进课堂，站在象征知识传授者身份的讲坛上，这就彻底终止了传统教学的常态。这种情况下，“不停教、不停学”迫使教育必须要构建一个新的学与教的生态。Thanks to modern technologies，thanks to IT，thanks to Big Data，thanks to AI，everything is getting to be fine now.（多亏有现代技术、网络、大数据和人工智能，目前一切都开始向好的方向转变了。）正是因为有现代技术、网络、大数据和人工智能，武汉这个有千万人口的大城市在封城一个月的情况下还能让人们生活基本正常，能用十天时间建成有千张床位的医院。

如果总是待在盒子里面想问题、想变革，就不可能具有创造性思维；只有跳出盒子思考改变或变革，才能焕发出创造性的思维。目前，停课已经打破了那个盒子。在此情此景下，外语教育信息化应用的创新模式、创新方式、创新技术一定会以最快的速度进步和发展。因为此时此刻，没有领导、校长、教师或家长坚决抵制互联网和现代技术了。

课程与教育教学主要解决三个问题：要到哪里去？打算怎么去那里？如何判断是否到达那里？新混合式英语学与教的途径也必须包含这三个要素。但必须明确：（1）在“不停学”时，学生的学要达到的目标；（2）在“停课”情势下，学生怎么能实现要达到的目标；（3）在“停课”情势下，如何评价学生是否达到了目标。新混合式英语学与教的途径主张：第一，要强化目标管理，即管理中要根据地区、学校的差异划分层次，同时要重视解决个性化问题（主要指个别的学校或班级）；第二，“如何去”，只能是一种方式——在线教学，没有第二条路可选，强调采用多传媒方式，凸显学与教方式的创新性；第三，目标管理必须要有评价的保证，学与教的反馈及其评价也必须充分利用现代科技的成果，即网络平台的大数据和人工智能技术。要确保目标管理和评价的科学有序，就要由市、地区、县等教育教研部门统一标准、方式，这样才能真正做到精准呈现，让“不停学”的学与教的目标得以落实。

就新混合式英语学与教的途径来看，保证相对统一的学与教的目标尤其重要。目标是行动的“导航灯”。只要找准了目标，就等于找对了学习的方向。所以，要实现“不停教、不停学”，首先要确定目标，其他一切都是对目标的注解。就学与教而言，教材载体把《课程标准》的目标要求分布到单元或模块的内容中，那么从统一标准的角度来看，“不停学”最核心的目标就可以由地区教研部门根据教材统一颁布。例如：人教版《英语》七年级（下）Unit 1 Can you play the guitar?的目标可以制订为：（1）学生能用can表述自己或他人的能力；（2）学生能用can’t表述自己或他人缺乏的能力；（3）学生能用Can you...?Can he/she...?What can you do?等询问或应答关于能力的问题；（4）学生能在语境中判断can的表意功能。实际上，《课程标准》就是给了全国中小学教育教学一个共性的国家目标。教研部门只有定准了地区学习目标，才能指引“不停学”的方向。而目标管理的层次性需要教科院或教研室给予区、学校或教师相应的目标调整或增加的权利，以及目标要满足部分学生个性化需求的空间。因此，至少应当是三个层次。

在目标确定后，就该选择学与教的方式了，即如何实现目标。多传媒是信息化手段的运用，而在具体实施过程中重在激励。学生在网络环境下的自主性学习最需要的是动力（motivation）。所谓动力，一是来自教师和家长等的激励，二是来自学生学习的成就及在学习过程中教师或家长等的正确指导。另外，在教师没有在身边的情况下，学生的学习更要注重实践，尤其是语言实践。同时，教师应组织学生线上互动，并强化过程性评价。

学与教的方式之以“教”为主旋律的活动涉及三个方面：第一，直播。直播涉及多元混合的策略：（1）直播平台多元，如钉钉、QQ、微信及一些其他直播平台；（2）直播多层次，有主选平台或出版社等上线的直播，如刘兆义老师在鲲翼学院做的人教版《英语》七年级（下）“翼课导航，自主学习”直播微课，还可以有地方优秀教师资源的直播，或者教师给班上学生开的直播。第二，作为一门实践性非常强的学科，英语不是教会的，是练会的。这就要求选择好平台，让学生能够得到更多听、说、读、看、写的实践和练习机会。前面提到要增加实践，就是要更好地应用网络学习平台、平台大数据和智能化技术等优势，促进学生的语言学习实践。大胆预测，在停课期间不停学的学习生态下，如果指导、操作得好，学生的语言实践量和实践效果可能会远远超过课堂教学生态的实践；学生停课在家学，其听、说、读、看、写等语言综合能力甚至会有意想不到的提高。第三，在新混合式学与教中尽可能地增加学生语言互动的活动，因为英语学习需要大量互动、沟通的机会。

在推进教育信息化初期，对于在线学习有一句经典的总结：“情景为国，内容为王，活动为主，沟通为玉”。首先，“国、王、主、玉”这四个汉字里面都有含有一个“王”字，可这样解释，“王”指“学生”，即学生是在线学习的主人，是网络教育王国中的“王”。新混合式学与教无论从学与教的情景或生态还是内容及其学与教的活动来看，都必须站在学生“学”的角度来思考和设计。同时，在学与教的过程中构建学生与学生之间的沟通及教师与学生的沟通等极为重要。考虑到学生在学习过程中听、说、读、看、写的实践需要，同时遵循学与教必须科学有序地实现目标管理及其评价的宗旨，翼课网可以作为多传媒运用的基础，以“内容为王”的标准。

从翼课网资源来看，集同步基础训练和强化训练及翼课读库、单元达标检测等为一体，有丰富的听、说、读、写、看等实践活动，有智能化、大数据的机器评分评价技术支持，让学生的语言实践自动生成过程性、精准性的数据显示评价，并能够用智能题库中的智慧蜂巢针对学与教的评价结果提供进一步强化、补救、拓展学习等对策。用翼课网作为新混合式英语学与教途径的核心传媒平台，就是要做到：

（1）通过翼课网落实学生过程性的听、说、读、写、看等实践活动，并形成过程性的评价结果；

（2）通过翼课网大数据、智能化技术实现精准性的因材施教，即“让学生能飞则飞、能跑则跑、能走则走”的个性化发展；

（3）通过翼课网进行单元乃至整个“停课不停教、不停学”期间最终学与教的结果评估，呈现新混合式英语学与教的价值。

基于“停课不停教、不停学”的新混合式英语学与教的途径为什么一定要有一个核心传媒平台呢？———为了更科学地获得这种教学途径的评价结果。上面介绍的翼课网及其大数据、智能化批改、评价等技术，就能保证特殊时期教育教学的效果。

目前正在进行的学与教的途径，包括基于“停课不停教、不停学”的新混合式英语学与教的途径，需要教师用互联网思维、教育信息化的思维方式，跳出“教师主导课堂教学的盒子”，然后探索在新常态教学中也就是教育信息化应用下的有效学习和有效教学，验证未来有效学习中新型的师生关系，等到一切都恢复到正常时，能对传统教学有更多的反思与批判。未来的教与学构成要素将会由现实的课程、教师与学生三大要素进化为课程、学生、人类教师、智能教学环境、智能学伴、智能教师等六大要素。希望这次疫战中“停课不停教、不停学”的战斗经历能够促进一线教师对未来的教学有更多的思考和创新。