高职院校公共英语课堂教学有效性的影响因素与提升路径

刘广宇 张 芊

引言

随着我国与国际交流的日益频繁，公共英语教学的地位在我国教育改革中迅速提升，培养具有中国精神和中国情怀的国际化人才成为当今国内高职教育领域的主要任务，也是21世纪国家关于教育领域的重要国策。新时代要求具有国际气魄的人才应具备较强的专业能力、国际交流技巧及英语表达水平。在教学改革不断深化的过程中，高职院校公共英语课堂教学的内涵、质量及有效性受到人们越来越多的重视。高职院校公共英语课堂教学效率的提高不仅能够提高当代青年的就业率及适应性，还能够为他们的英语应用提供更广阔的展示空间，发挥其创新性思维。

一、高职院校公共英语课堂教学有效性的影响因素

（一）学生英语能力存在差异

学生是公共英语课程教学的主要服务对象，因此是其核心影响因素。学生的个人学习深度及理解能力将对最终学习效果产生较为直接的影响。成长环境、学习背景、自主学习能力、兴趣爱好等因素都会造成英语学习成果的层次化。因此，针对学生之间英语能力存在的差异性，教师可将他们分成不同的小组，通过不同教育方法的点拨，促使其通过自主学习提升自己。

（二）教师综合教学能力存在差异

由于个体差异的存在，每名高职院校公共英语教师的教学水平不一、教学方法不同，从而呈现出不同的教学风格。对于同一堂公共英语课，由不同的英语教师进行讲解，必然会因其个人教学能力的不同导致教学效果的差异。另外，年龄也是教学能力存在差异的主要原因。一些教师由于思想守旧，并不了解当代大学生的性格特点及先进的教学技术，过于传统的教学手段难免会对课堂教学质量产生一定的负面影响。

（三）教学组织环节过于单调

传统的公共英语课堂主要以教材为核心进行，除了课本的讲解，无任何多余环节。这样过于单一的教学模式并未深入到学生实践能力与水平的培养上，对于语言类学科必备的跨文化交际能力也并未涉及。此类传统、单调的教学组织环节不能满足当代大学生多元化发展的个性需求，甚至会使学生产生厌学心理。万事在于基础，无论是教师还是学生，都应树立正确的学习意识，注重英语的多元化学习与研究。如果教学组织环节持续处于一种不完善的状态，公共英语课堂教学的有效性便得不到提高，学生的英语综合水平也就得不到高效提升。

（四）英语考核评价标准脱离国际标准

语言是多元化、国际化的学科，因此应该多角度、全方位地考核学生的综合能力。但是，大多高职院校普遍存在“一考定终身”的思想观念，仅凭期末考试来评价学生的英语水平，标准片面化、单一化。虽然全国大学英语四、六级考试是国内高校公认的英语等级考核评价标准，但多数高校并未严格按照欧洲的分级标准开展统一教学，使得考试效果并不理想。

二、高职院校公共英语课堂教学有效性的提升路径

（一）培养学生自主学习的良好习惯

1.激发学生的学习兴趣

传统的公共英语课堂教学并未明确学生的主体地位和教学方向，学生参与度不高，学习兴趣低下，甚至有少数学生产生了厌烦英语的心理。针对这一现象，高职院校公共英语教师应该及时创新教学手段和方法，利用多媒体等互联网新兴技术营造学习氛围，激发学生的学习兴趣。要想达到提升教学有效性的目标，就必须将最根本的公共英语课堂改革作为有效性提升的切入点，与创新化的英语课堂设计融合，充分调动学生的学习兴趣，推动英语课程发展，使其发挥一定的指导作用，从而促进英语教学效率持续提高。就学生而言，早晨观看全英文新闻，课后多看英剧、美剧，大量阅读英语文献等都是激发其英语学习兴趣的有效手段。就教师而言，应该积极引导学生成立英语学习小组，化零为整，打破封闭式的独立学习模式，为他们营造交流、讨论的空间，通过英语主题报告，英语演讲，英语互评、互学等方式促使其在互动中提出自己的见解，提高英语讨论能力，开发英语学习的创造性思维，进而提升公共英语课程的教学水平；还可以组织学生参与用英语翻译其他专业学科文献的比赛，以拓宽其学习领域、激发其学习热情。

2.利用情感元素丰富课堂氛围

英语与汉语拥有语言类学科共通的属性，有着一定的文化情感底蕴，因此，高职院校公共英语教师可以通过情感传达为学生传授知识和经验。这既能够辅助学生记忆单词、语法等知识点，又能够营造轻松的课堂氛围。情感元素的融入有益于为学生带来身临其境的感觉，让他们根据自身对语言的情感理解评价所学的语言，这种方式在语言学中被称为语言情感因子。互评互教、语言交流等模式都可充分融入情感元素，利用情感元素引导语言实践，从而提高英语综合应用能力。另外，大力推进师生、生生之间的交流与合作，也会对公共英语课堂教学有效性的提高起到一定作用。此外，每个学生的英语能力都具有一定的差异，这主要是由于受到以下因素的影响：（1）个人情感因素。例如，学生缺乏充分的学习兴趣，将英语学习视为一项枯燥的学习任务，存在过分排斥的情感；（2）交流问题。学生在与教师、同学的交流中存在心理障碍，语言不顺畅，文化意识薄弱等。因此，教师的情感元素在公共英语课堂教学中的应用对于学生英语学习能力的培养具有重要意义。

（二）提升教师的综合职业素养

1.丰富英语知识储备

第一，广泛阅读专业书籍。高职院校英语教师除了要大量阅读有关教学方法创新的书籍外，还要掌握环境心理学、教育心理学等研究方面的书籍，同时还必须掌握与所教学生专业相关的知识，有意识地调整自身的知识结构，去除对学习其他专业知识的畏难情绪，建立终身学习的理念，积极提高自身的专业理论水平（温柳春2015）。第二，建立与英语有关的兴趣。高职院校英语教师可在课余时间聆听英美歌曲、BBC新闻，观看英美电影等，这是基于兴趣提升个人听力水平、丰富英语知识储备的有效手段。第三，树立积极向上的教学信念，应用先进的教育理论将新时代网络教学技术转变为个人的能力，并在实践教学中不断检验其有效性和可靠性。第四，加强与同行之间的学习与交流。高职院校应定期组织本校教师与外校的交流研讨会，互相学习，互相进步。第五，加强培训。高职院校应定期邀请公共英语教学相关专家开展教育方法讲座和教学研讨会，这对于提升教师的能力水平与综合素质具有重要意义。

2.制订合理的教学目标

授课是高职院校教育工作者的基本工作，课前教案策划的合理性、课时教学任务的明确性对于课堂教学有效性的实现十分重要。例如，一堂高职院校公共英语课的学时为50分钟，出色的备课方案不仅能帮助其顺利地完成教学大纲任务，还能利用中场环节充分激起学生的学习兴趣。如何完全发挥教学目标的指导作用以达到预期教学效果，是值得高职院校公共英语教师一再思考的现实问题。只有制订合理的教学目标，才能高效完成教学任务，使学生把学过的知识刻在脑中和心中，由此可以看出教学目标在备课过程中的重要指导地位。因此，高职院校公共英语教师在备课时应秉持一种课前预习的心态制订详尽的教学总体规划，不仅要纵观全局，还要在细节提问、情感表达、兴趣提升等方面作完全的准备，同时也要不断提升自身的教学灵活性，善于运用学过的知识点引出新课需要掌握的单词和语法，形成比较系统的教学体系。

（三）科学设计课堂教学环节

1.以教学目标为导向

目前，许多高职院校公共英语教师时而重视基础知识点，时而重视实践经验积累，长此以往，必然会造成两者皆成空的状态。因此，高职院校公共英语教师在设计教学环节时，务必要围绕教学目标展开并执行。比如，教师可引导学生先从单词记忆开始，再过渡到语法的理解，然后是知识点的拓展，最后进行综合性应用型实践训练。这不仅能够帮助学生形成适应个人的知识网，从而提升自身的综合英语应用能力，还能够利用情景对话的形式带动教学目标的走向，通过增加课堂的互动性激起学生的学习主动性，提高其英语表达能力。

2.课堂设计要具备三个特性

公共英语课堂设计要具备三个特性，即趣味性、针对性和灵活性。趣味性是根本，是激起学生学习热情的重要特性。在教学中设计小细节以提升学生的课堂参与度是提高其学习兴趣的重要方法。例如，针对故事型英语文章，教师可鼓励学生进行角色扮演，并根据角色朗读文章，促进其融入性。针对性主要为学生之间存在的个体差异服务，高职院校公共英语教师要依据学生的基础能力与天赋设计不同的习题种类与难度。灵活性则要求高职院校公共英语教师能够根据课堂的实际情况灵活变换教学手段，使学生随时保持注意力，提升学习兴趣。

（四）构建多元化的英语考核评价体系

目前，国内高校普遍将期末考试成绩作为最终的考核标准。这一模式过于单一，不能真正考核、评价学生的英语综合应用能力。构建多元化的英语考核评价体系很有必要。

1.由结果导向向过程导向转变

过程导向主要将课堂表现作为考核重点，期末考试作为陪衬。基本实施方法为：依据公共英语课程重点按比例划分考试分值，可将课堂表现占15%、随堂测试占15%、课外实践占30%、期末考试占40%作为参考方案，根据学生的学习情况进行细微调整，目的在于抓住当代大学生的日常学习、生活表现，积累经验，实现多方面、综合评价高校学生的英语学习效果，保障考核评价体系的均衡性和全面性。此外，对于占百分比为40%的期末考试，高校教育工作者可根据自身办学特色一改传统的闭卷形式，以期末综合成果和实践活动作为考核评价的标准，从而激发学生的学习热情和积极性。

2.采用弹性教学的教学方式

弹性教学主要指的是英语专业学生可以利用其他专业取得的职业证书、等级证书等成果来抵扣本专业学分，学分修满即可毕业。一方面，弹性教学可增进不同专业学生之间的交流，从而利用其他专业的知识丰富自身的英语综合水平。另一方面，弹性教学还可以激发学生学习英语的兴趣和积极性。对于英语专业学生而言，本专业等级证书亦可抵扣同样的学分，通过交流与实践取得的学习成果也不例外。弹性英语教学的实施既能够使高职院校公共英语课堂具有一定的延展性，避免学生对英语学习产生疲惫心理，又能够促进学生进行多元化学习，考取资格证书，为以后的职业生涯发展奠定坚实基础。