网络资源在高职英语分级泛读中的应用探究

杜旭雅

引言

美国著名心理学家布鲁纳（Bruner）曾经说过：“学习者不是被动的学习接受者，而是知识获取过程中的主动参与者。”（转引自陆晨，2015）在这个信息爆炸的时代，传统的课本加粉笔的高职英语教学模式已经不能满足时代的需要。让互联网成为英语课堂教学的重要内容和载体已经成为一种趋势。在利用网络资源进行英语教学的过程中，教师要充分发挥网络资源的优势，如多样的形式，丰富的内容，集音频、视频、文字、图像于一体等，使其成为提高英语阅读水平的重要辅助资源。

一、当前高职英语教学存在的问题

尽管很多专家、学者及一线教师对英语教学改革作了大量的研究，使教学理念有了突破，但实施英语教学改革是一个循序渐进的过程，甚至出现了停滞抑或倒退的现象，高职英语教学也不例外。

（一）教材建设与学生水平不相匹配

高职英语教材往往沿用多年，而每届学生英语水平不同，即使同一届学生的英语水平也参差不齐，显然多年不变的英语教材很难满足不同学生的需求。久而久之，学生会对英语课堂失去兴趣，甚至产生厌学情绪。另外，教材落后于时代的特点非常明显，不能随着社会日新月异的发展而快速地作出反应，很难使学生的英语学习满足今后职业化的需求。

（二）单向“灌输”教学占主导地位

英语教学的目的是要提高学生的听、说、读、写能力，使他们能运用英语进行沟通、交流，阅读有一定难度的英语文献资料，提高对英语国家文化的接受能力。而“填鸭式”的教学模式始终把学生放在被动接受的地位，不仅不能激发他们的思维，还会影响其学习积极性，降低其学习效率。落后的教材加上传统单向“填鸭式”的教学模式，即使部分学生努力记住语法知识，及时背诵英语词汇，甚至在课后做大量的练习，也很难提高学习效果。

（三）缺乏浓厚的英语学习环境

尽管教师在课堂上基本能做到用英语授课，学生也能较完整地接受英语氛围的熏陶，但毕竟课堂时间有限，有些学生因英语水平低和听说能力不强而无法参与师生互动，逐渐失去兴趣。另外，学生离开英语课堂后会习惯性地用母语进行思考、交流，没有课外英语氛围，缺乏应有的相互监督，导致英语水平无法提高。加之高职英语泛读练习少，而教师跟学生一起参与泛读训练的机会更少。不管是课内还是课外，长期缺乏英语学习氛围，学生必然会对英语学习失去兴趣。

（四）以终结性考核方式为主

考核方式在很大程度上影响学生的学习效果。目前，高职英语教学仍然以单一的终结性书面考核为主，没有采用阶段性考核方式来检测学生的英语语言能力，导致学生忽视平时的学习和能力的锻炼，从而影响了学习的积极性和主动性。

二、网络资源用于英语教学的意义

英语网络资源包括在线电子词典、在线单词记忆工具、英语博客、英语新闻、英语网络社区、英语网络多媒体资源和手机端各种英语学习APP等。借助英语网络资源能有效地完善英语教材建设的不足，丰富英语教学模式，改变高职学生英语学习的现状。

（一）利用便捷性提高学习效率

英语网络资源的便捷性让课内、课外随时随地教授英语、学习英语成为可能。利用网络资源进行教学活动，教师除了备课时补充网络资源外，还可以在课堂上因教学需要当场查阅网络，及时引申或拓展。学生在课内方便查阅解决自己遇到的困惑，课外可以进行及时学习，即充分利用零碎的时间，让英语学习成为习惯，从而提高学习效率。

（二）利用广博性拓展学生视野

英语网络资源内容丰富，形式多样，且承载着多样化的知识、文化、思维、见解。教师推荐优质的英语网络资源或网站，不仅能使学生收获知识，还能拓宽学生的视野，深化学生的思想认识水平，增强他们主动学习的积极性。

（三）利用多层次性满足多层级学生需求

英语网络资源的内容难度多层次，这为教师开展分级泛读训练提供了极大的便利，也可以充分满足不同英语水平学生的学习需求，让他们得到适合自身水平的泛读资料，逐步有效地提高泛读水平。

（四）利用综合性提高探究拓展学习的品质

网络英语资源内容的丰富性、综合性等有利于培养学生积极思考的习惯。通过教师引导开拓学生的思维，发挥他们的想象力，最大限度地提高他们主动参与的积极性，帮助他们养成勇于探究、独立思考、深层次学习、拓展学习的品质。

三、网络资源应用于高职英语分级泛读训练的途径

（一）挣脱理念束缚，充分利用现代教育技术

在没有语境的情况下，学习英语本身就不容易。英语学习的最终目的是熟练运用英语进行交流。高职英语教师要解放思想，挣脱传统观念的束缚，采用现代教育技术，利用互联网将国外的英语学习资源引入课堂，将现代教学技术与传统教学方法相结合，形成一套全新的教学模式。

（二）整合公共网络资源，建设个人网络资源库

教育部颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》明确表示：“当前英语教学应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式。”（转引自陈红，2018）大量的音频、图片、视频、优秀课件、优秀教学设计、优秀微课、优秀教案等能给高职英语教师备课提供极大方便，也可以拓宽教师的教学思路。鉴于网络资源存在质量参差不齐、内容难易程度落差大等现象，为了提高英语教师备课的质量，教师在收集了大量网络资源的基础上要进行筛选、辨别，并结合自身的教学经验及学生的接受水平和学习态度，对网络资源进行整合、分级，以适应不同层次学生的学习需求，做到有的放矢，切实提高高职学生的英语泛读能力。

另外，随着时间的推移，教师的个人网络资源库资料会变得越来越多，这时就需要整理、归类，及时更新资料，使网络资源跟上时代步伐，保持网络资源的即时性。存储量大的资源放在U盘内不方便，存在电脑上怕丢失，那么教师可以把它存放在博客、邮箱或云盘中，需要时随时随地查询，同时方便和他人共享资源。通过长期的积累和建设，个人网络资源库便成为教师职业生涯中的一笔巨大财富，也是高职英语分级泛读训练的有效辅助资料。

（三）课内与课外相结合，营造良好学习氛围

课内，教师通过备课提前准备好网络资源，并结合课堂讲解过程及时补充网络资源，提高教学效果。教师在开发英语课程资源时要充分拓展学生学习英语的途径，并培养学生学习英语的兴趣（陈锦2014）。英语网络资源有歌曲、电影、故事等，更新快，题材广泛，内容地道，形式多样，用这些资源拓展学生的第二课堂，使他们在课外能利用网络资源提高英语泛读能力。但是，仅仅在课堂上进行英语泛读是远远不够的，教师还应关注学生课后的学习情况。网络资源内容丰富，需要教师做好引导。如可以给学生提供三个选择，让学生“三选一”。学生选择好之后则要坚持完成。

第一，超星学习通资源里面的英语文章600篇。这里的文章短小、有趣且有中文翻译，适合英语基础薄弱的学生。

第二，手机APP每日英语阅读。该软件每天更新一句双语句子、一篇时尚双语阅读、一首诗、一则笑话。到目前为止，已经存储了大量精选的双语阅读文章，类型广泛，内容丰富，语言地道，适合英语基础中等的学生。

第三，手机APP英语阅读。该软件涵盖了校园、娱乐、电影、旅游、游戏、科技、体育、职场、经济、文化及生活等方面的文章。每篇文章都标注了难度系数供学习者挑选，虽然不是双语，但阅读很方便，真正做到了哪里不会点哪里。学习者点击文章中任何一个单词，都会跳出读音、音标、注释及详细的例句等，适合英语兴趣比较浓厚且自学能力较强的学生。

另外，教师可以要求学生完成一个必选项目：手机APP中英文双语小说。中英文双语小说是一款双语阅读软件，集真人有声阅读、海量中外名著、中英文互译阅读于一体，在帮助学生了解世界名著的同时，提高其英语能力。该软件有几百本经典英文名著；中英文双语对照阅读；点击英文段落开始朗读，高质量语音，可选男声、女声、英音、美音，可调节语速，支持离线发音，无需流量；长按查询单词；可选择双语对照或中文、英文三种阅读方式，等等。学生可以根据自身水平自主选择至少1本以上名著进行阅读。

（四）实施“个性化”考核

“阅读是学生的一种体验式学习，不能将教师的思想强加于学生，而要让学生在积极主动的思维下加深对阅读内容的体验与理解，在情感的熏陶及思想的启迪下享受阅读乐趣。在英语阅读教学中，教师要注重学生的个性化阅读发展。”（蔡佳2019）在英语阅读教学中，教师不仅要结合每个学生的个性化特征进行分层教学，让每个学生的个性充分发挥，使他们可以用正确的眼光审视自己，而且要引导学生制订“个性化”考核方式。传统的考核方式注重理论和知识点的考核，多采取终结性考核，忽视对学生能力的培养和检测，难以评价学生的综合能力和应变能力。“个性化”的考核将考核分为两个方面，即学生个人考核和终结考核。开学初，在教师的指导下，每个学生写好自己的课程学习计划和个人考核方式。个人考核项目完全由学生自己决定，每个学生根据自身特长与兴趣爱好选择，如演讲、配音、PPT汇报、朗诵、读书报告、话剧等，也可以选择以小组的形式进行。终结考核一般在学期末以纸质形式进行，是对学生一学期所学理论和知识内容的检测。“个性化”考核更有利于提高各层次学生利用网络英语资源进行学习的积极性。

四、利用网络资源进行高职英语分级泛读应注意的问题

（一）学生对分级的认识问题

分级训练要求对学生英语水平有一个正确的分层。对学生而言，虽然分层是一个敏感的问题，但课题开展必须取得学生思想上的认同，让他们认识到高职英语分级泛读训练的目的是谋求每个学生的进步，因材施教。这样才能在今后的高职英语分级泛读训练中促使学生积极参与。

（二）学生坚持阅读的问题

章兼中（1986）认为：“阅读是一种积极主动地思考、理解和接收信息的过程。”（转引自陈国萍，2019）首先，要让学生树立正确的学习观，充分认识到英语泛读能力对英语学习乃至以后职业生涯的重要作用。其次，阶段性地选取一定范围让学生先做训练，然后用纸质的资料进行分级泛读考核，将每个学生每次考核的成绩列出来，进行前后比较，督促他们再接再厉。再次，鼓励学生参加各种级别的阅读竞赛，如在校级范围内开展专业和非专业的英语泛读竞赛。

（三）课外泛读监督的问题

小组互助学习可以更有效地督促学生进行自主泛读。以小组为单位，每周由组长负责检查小组成员的泛读完成情况，而各个组长的完成情况则由教师检查。各小组建立微信群，把自己每天的泛读内容截图发在群里。当然，教师还要不定时进行抽查，并对学生的泛读成果进行及时反馈。

结语

总之，信息时代的发展为高校教学带来了深刻的变化，网络英语资源已经成为高职英语教学中不可或缺的资源，使英语教学改革产生本质上的变化，方便教师的备课授课，也符合学生的认知规律，拓宽学生视野，促进学生的多向思维。正确地使用网络资源可以促进学生分级泛读。对于英语教学活动而言，网络资源应处于辅助地位，要把握适时、适度的原则，同时要加强对学生的正确引导和监督。结合不同层级学生的实际需求，教师要及时了解学生的学习进度及困难，有针对性地分级利用网络资源帮助学生解决实际困惑，让学生真正参与英语学习，提高其主观能动性、英语运用水平和综合素质。