小学英语教学中巧用单词卡片提升学生的核心素养

黄如花

引言

王蔷曾在题为“基于学科核心素养的英语课堂教学改革”的报告中指出：“英语课程改革的新动向在于关注学科育人价值及学生思维发展。”我国教育已经进入全面发展学生核心素养的时代，而发展核心素养的基础是课堂（鲁子问2016）。小学英语教学必须“寓教于乐”，让学生在愉快、轻松的氛围中获取知识，让他们在快乐学习的过程中找准适合自己的学习方法（戴夏2012）。

在小学英语教学实践中，教师可以根据小学生好动、好奇心强、乐于参与的年龄特点，从开展“任务型”教学活动入手，引导他们通过观察、理解和思考自制单词卡片，并将其有效运用于教学中。学生制作的个性化单词卡片既可以作为作业展示，又可以运用于课堂教学活动中。让学生自制单词卡片，不仅有利于培养其语言能力、动手能力，还有利于增强其创新能力和合作能力。自制单词卡片给学生提供了一个展示自我的平台，增强了他们学习英语的兴趣和积极性，使其感受成功，形成良好的核心素养。

一、在小学英语教学中巧用单词卡片培养学生核心素养的作用

在小学英语教学实践中巧用单词卡片对培养学生的核心素养具有以下作用：

（一）激励参与,提高语言能力

学生在制作单词卡片的过程中需要绘图、剪贴、着色等。在教授教科版广州小学《英语》三年级（下）Module 1中的颜色类词汇之前，教师让学生自制相应的单词卡片。在课堂上，首先让学生用以下句子进行交流：“I like black.Let’s colour it＋颜色”。接着，让学生拿着自己涂好颜色的自制单词卡片进行展示：“Hello，I’m...I have a car.It’s black and cool.I like it.”学生拿着单词卡片进行口头表达，既操练了重点句型，又发展了语言能力。

（二）激活思维，提升思维品质

教师引导学生将自制的单词卡片进行归类整理，从而实现有效记忆。例如，可以把单词卡片分为家庭成员类（如father，mother，brother）、动物类（如dog，cat，rabbit）、交通工具类（如car，boat，bus）等。学生通过分类能加深对所学单词的理解，学会从一个单词联想到有关的一连串单词，从而促进词汇的积累。学生在整理、归纳的过程中会自然形成属于自己的思维体系。

（三）激励合作，形成文化品格

教师可以利用单词卡片开展有趣、活泼的课外活动。例如，让学生两人一组，每人各拿出10张自制单词卡片。从20张单词卡片中随机抽取一张，谁最快正确拼读出卡片上的单词，这张卡片就归谁所有。教师还可以鼓励学生依次出示自制的单词卡片，让同学拼读，在同学遇到困难时，帮助其进行拼读。这样，学生通过单词卡片互助学习，既能提高单词记忆效率，又能获得成就感。

（四）激发兴趣，发展学习能力

教师将制作单词卡片作为预习作业布置给学生，使其根据自己的喜好，发挥个性和创造性，设计独具匠心的单词卡片。学生在自制单词卡片的过程中，边想象边动手，在无形中接触到更多的知识，增强了学习英语的兴趣，也更愿意主动参与课堂学习。自制单词卡片充分调动了学生的主观能动性，使其更愿意进行自主学习。杜威认为：Learning by doing things。在自制单词卡片的过程中，学生必须眼到、手到、口到、心到。他们在“做中学，玩中学”，发展了自主学习能力。

“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”学生自制的单词卡片便于随身携带，应用方便，他们可以随时随地拿出来翻阅，久而久之，就能够将单词熟记于心，这既解决了单词记忆难题、提高了学习效率，又减少了单词学习的乏味、枯燥感。

二、小学英语教学中巧用单词卡片提升学生核心素养的教学实践探索

（一）课前free talk环节：巧用单词卡片，发展语言能力

在日常英语教学中，教师应坚持开展课前5分钟的free talk活动，帮助学生积累语言素材，为课堂教学作好铺垫，提高学生学习英语的主动性和教学的有效性。在组织学生进行会话操练时，教师可以利用单词卡片给他们创设情境，使其有话可说。例如，在教授完教科版广州小学《英语》三年级（上）Module 4 Family后，教师让学生用自己全部的家庭成员单词卡片拼成一张全家福，并在free talk中介绍自己的家庭成员：“Hello，my name is...Look，this is a picture of my family.This man is my father.He is tall.This lady is my mother.She is pretty.This boy is my brother.He is cute.I love my family.”这样的训练能激起学生的学习积极性。学生通过参与这个活动，既锻炼了口头表达能力，又复习了重点词汇和句型。

（二）巩固操练环节：巧用单词卡片，淡化机械操练

埃克斯利（Eckersley，C.E.）说过：“教英语的最好方法，就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”在小学英语教学中，教师可以利用单词卡片设计各种游戏活动，将机械的单词操练转化为游戏，让学生在玩的过程中不知不觉地操练单词，提高识记单词的兴趣和效率。

1.翻牌游戏

教师让学生把单词卡片当作扑克牌，游戏的参加者一边出“牌”一边说一个单词，如“strong”。当翻出来的单词是“strong”时，猜对者获胜。在实际教学中，学生非常喜欢这个刺激的游戏。更重要的是，这种词汇操练方式淡化了学习的痕迹，让学生在“玩”的过程中学习热情高涨。

2.听力游戏

借助单词卡片进行听力练习既能增强趣味性，又能促进教学。教师可以借助单词卡片开展听音找词游戏：学生准备好单词卡片，教师说出任意一个单词，学生举起相应的单词卡片。

例如，在教授教科版广州小学《英语》三年级（下）Unit 5 Happy birthday时，教师说出一类物品的名称，学生找出该类物品的单词卡片并拼读出单词。又如，在教授教科版广州小学《英语》三年级（上）Module 3 Body时，学生总是混淆hair，hand和head的发音，为了让学生更好地区分和辨认这三个单词，教师就开展了此游戏。

3.猜一猜游戏

教师可以活用学生自制的单词卡片开展猜一猜的游戏。例如，在学习了动物类单词后，A学生遮住单词卡片图案面的大部分，只露出动物的一部分，B学生猜测到底是何动物时，A学生慢慢地移动，直到露出整个动物。这比直接出示单词让学生反复读更能激发其兴趣，还能增强课堂活力。又如，在学习教科版广州小学《英语》三年级（上）Unit 9 Is it a cat?时，学生掌握了“Is it a...?Yes，it is./No，he isn’t.”的句型。此时，教师可以让学生与同桌或在四人小组内进行猜一猜的游戏。每人手持相同数量的单词卡片，其中一人手持一张单词卡片，问：“Is it a...?”，先猜到的学生可获得同学手中的单词卡片，最后手中单词卡片最多的学生为胜方。

实践证明，利用学生自制的单词卡片开展游戏活动，不仅有利于调动他们的学习积极性，促进其理解和记忆，而且有利于培养他们的自主性和学习能力。

（三）口语交际环节：巧用单词卡片，开发思维品质

学习语言知识最终是为了交际。利用自制单词卡片创设不同的场景，将生活自然地融入英语课堂，这种训练对提高学生的口语交际能力大有帮助，同时可以让学生获得成功的情感体验，进而提升学生的思维品质。

例如，在教授教科版广州小学《英语》三年级（上）Unit 7 A picture of my family前，教师给学生布置作业——制作家庭成员的单词卡片。在第二天的课堂上，学生拿着单词卡片进行语言交际活动。一名学生呈现一张家庭成员单词卡片，另一名学生指着单词卡片进行一问一答：“—Who’s this man?—He is my father.”。在第二课时的展示活动中，教师把单词卡片投影出来，学生指着自己的家庭成员单词卡片进行简单的介绍。

教师还可以巧用单词卡片以旧带新。例如，在教授教科版广州小学《英语》三年级（上）Unit 8 Who’s that lady？时，教师让学生用之前制作的家庭成员单词卡片进行Guess and say活动。

—Is he your uncle?

—Yes，he is./No，he isn’t.

—Is she your aunt?

—Yes，she is./No，she isn’t.

在教授完形容词后，让学生用家庭成员单词卡片进行形容词的操练：

—Is he strong?

—Yes，he is./No，he isn’t.

或This____is my____.He/She is＋形容词.

学生运用所学词汇和句型大胆地表达。小小的单词卡片激发了学生进行交际的动机，使其体验到英语在交际中的重要性，同时激活了学生的思维，提升了他们的核心素养。

（四）综合拓展环节：巧用单词卡片，形成文化品格

在综合拓展环节，教师以简单、实用的单词卡片为媒介，以独立自主学习和合作讨论为形式，以基础知识和基本技能的和谐发展为核心，有效促进学生综合能力的发展（任洁2007）。例如，在教授教科版广州小学《英语》三年级（上）Unit 12 Put it on the desk时，教师在黑板上画Jiamin’s bedroom，将课文中出现的物品单词卡片如toys，books，box，ball等随意贴在黑板的各处。教师引导学生观察、分析，并小组讨论应该怎么整理Jiamin’s room。全班学生扮演Jiamin’s mum，选一名学生扮演Jiamin，并根据学生所说的“Put the...on/under the...”等句子提示其找到该单词的卡片并贴在相应的位置。学生边贴边说，贴好后，学生用“Where is the...?It’s on the...”句型进行问答。

在第二课时的“Design your room”活动中，教师可以让学生用单词卡片设计自己的房间，然后作简单介绍：“Look!This is my room.The book is on the desk....It is tidy and nice.I like my room.”在单词卡片的辅助下，学生既训练了听说能力，又培养了良好的生活习惯，无形中形成了“自己的事情自己做”的文化品格。

教师还可以利用单词卡片组织开展综合拓展训练活动，引导学生在真实的情境中运用语言。例如，在教授教科版广州小学《英语》三年级（下）Module 4的对话后，教师让学生进行角色扮演活动。学生用自制的水果单词卡片进行对话表演：

—May I have some...?

—Yes.Here you are.

又如，在教授教科版广州小学《英语》三年级（下）Unit 8 Apples are good for us.时，教师用单词卡片作为购物道具开展综合拓展训练活动。

—Can I have some fruit，Mum?

—Of course.What fruit do you like?

—Let’s get six apples，two for you，two for dad and two for me.

再如，在教授教科版广州小学《英语》三年级（下）Unit 11 They’re lovely时，教师创设一个在宠物店的情境，让学生用自制的单词卡片进行交流：

—Are there any cats in your shop?

—No，there aren’t.But we have many dogs.

—Those dogs are lovely.Let me buy one.

在这里，小小的单词卡片代替了实物，教师不需要再准备道具，同时，提高了已学单词的复现频率，使学生在语言交际中培养了“用英语做事情”的能力。

结束语

在小学英语课堂教学中巧用学生自制的单词卡片，有助于学生提高语言能力、提升思维品质、建构文化品格、发展学习能力。在小学英语教学中，教师要激发学生的兴趣，潜移默化地引导他们发展核心素养；通过借用外物创设情境，增强学生的学习积极性（高玉杰2016）；要活用单词卡片，设计各种活动，营造适合学生学习的课堂环境，让他们在和谐、欢快的教学环境中进行交流、互动，提高学习的自主性，发展核心素养。发展学生的英语学科核心素养是新一轮课程改革的重点，一线教师应时刻把握发展学生核心素养的契机，为实现学生的全面发展而努力。