深挖教材文本，发展思维能力——初中英语阅读教学活动设计实例探究

杨轶群

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）在五级标准中对读的要求是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局（教育部2012）。要达到《课程标准》要求的目标，教师需要在日常英语阅读教学中采用灵活、恰当的教学策略，调动学生的主观能动性，引导他们深挖阅读文本，使其掌握阅读技巧、提升思维能力。

一、初中英语阅读教学的基本流程及策略

（一）阅读前（Pre-reading）

本阶段的目的是导入话题、激发兴趣、激活思维。教师可通过小故事、小游戏等帮助学生学习相关的词汇，并利用观察插图、读标题猜文意、介绍背景知识等方式，帮助他们熟悉教材文本的话题或情境，点燃学生思维的火花。

（二）阅读中（While-reading）

本阶段的目标是整体把握、锻炼技巧、发展思维。首先，教师要引导学生整体浏览，把握大意，锻炼略读、寻读、跳读等阅读技巧。然后，教师要引导学生分段细读，关注细节，可以让学生通过连线、填表、排序、补全信息等方式实现对文本内容的理解。教师设置不同层次、相互关联的活动，逐步发展学生的记忆、演绎、推理、归纳等思维能力，加深他们对文本内涵的理解。

（三）阅读后（post-reading）

此阶段的目标是活化教材、融会贯通、提升思维。教师可采用多种灵活的手段来实现这一目标。例如，让学生依据图表复述所读内容或改编所读内容，创造情境，让学生分角色表演、就相关话题展开辩论、基于材料撰写结局等，从而实现其综合性思维能力的提升。

二、初中英语阅读教学活动设计实例探究

（一）教学内容

本堂课是一堂校内研讨公开课。教学内容为牛津译林版初中《英语》九年级（上）Unit 4 Growing up Reading（period 1）The shortest player in the NBA。阅读文本介绍了NBA前球员斯伯特·韦伯（Spud Webb）的成长经历。韦伯从小身材矮小，但喜爱打篮球，心怀成为一名NBA球员的人生梦想，一路克服重重困难，永不言弃，最终实现梦想，成为一名杰出的NBA球员。本堂课旨在让学生通过阅读学习明白外表并不是最重要的，拥有梦想、具有永不言弃的精神、不懈努力等因素才是成功的关键，从而引导学生树立积极、健康的人生观和价值观。

（二）教学设计思路

本堂课采取“读前激活思维—读中发展思维—读后提升思维”的教学模式，旨在构建以教材为载体、以学生为主体、以思维为核心的阅读课堂。

读前巧妙设计活动，通过播放视频和设置情境激发学生的学习兴趣，打开学生的思维闸门，激活学生已有的背景知识。读中多维度开展阅读活动，让学生不仅提取、分析、比较、归纳、梳理文本表层信息，还解读、推断、质疑、评价、综合文本深层信息，培养学生的逻辑思维能力、批判思维能力和创新思维能力。读后分层拓展活动，根据学生不同的语言能力和学习能力，布置分层作业供其选择，发展他们的综合应用思维能力。在“读前—读中—读后”三个环节，学生的思维深度随着“激活—发展—提升”层层递进。

（三）教学目标

1.认知与思维目标

（1）在设置的新情境下，理解并掌握本课的重要单词和词组。

（2）根据标题用Wh-questions进行提问，预测和验证假设。

（3）把握时间顺序，理清文章主线，理解文章结构。

（4）利用图表、关键词及互动手段，理解前NBA球员韦伯的成长经历。

（5）依据文本内容分析韦伯的优秀品质，并用英语进行表达。

（6）基于文本理解，对不同观点作出判断，发表见解，并阐明理由。

（7）讨论、归纳韦伯成功的要素。

2.情感与态度目标

（1）学习韦伯永不言弃精神等成功要素，勇于追逐自己的梦想。

（2）在小组合作中培养探究意识和合作精神。

（四）教学过程

1.巧妙设置读前活动，激发思维火花

组织学生观看NBA短视频，展示篮球明星姚明的照片，讲述篮球明星姚明的故事，引导学生在情境中学习本课重要单词和词组。对比姚明和本课主人公的照片，制造高矮视觉冲击力，设置悬念，激发学生的阅读兴趣。

【设计说明】设置姚明的情境，可唤起学生已有的篮球背景知识，且有助于学生在语境中学习新的语言知识，为教材文本的理解作好前期铺垫。由学生熟知的篮球明星姚明导入本课主人公韦伯，过渡流畅自然。精心设计读前活动，帮助学生把已有的知识经验和新知识进行联结，有助于他们主动进行知识建构，激活思维。

2.多维开展读中活动，发展思维层次

（1）标题猜想，发展预测思维能力

齐读文本标题The shortest player in the NBA，让学生根据标题大胆提出自己感兴趣的问题。教师板书问题，并由学生预测问题答案。学生带着问题，快速阅读全文，找到主人公的人名、出生地、出生年份等信息。

【设计说明】标题是文本的题眼。学生根据已有的认知结构和经验，用Wh-questions进行提问。有效设疑使学生产生了对文本主人公及情节的阅读期待。学生带着问题浏览全文，不断验证、修正自己的预测，有利于发展预测思维能力。根据标题及内容预测，学生能更好地理解记叙文写作的基本要素——5W1H（人物Who、地点Where、时间When、事件What、原因Why及过程How）。

（2）抓住关键词和连接词，发展逻辑思维能力

学生在朗读第一段后对韦伯的外貌特征进行描述。教师引导学生抓住关键词small，并在文本中寻找依据说明how small is he。在描述韦伯梦想的特点时，抓住关键词big，说明how big is it。基于关键词small，big和连接词however，鼓励学生利用图表，复述该段内容，并概括出段落大意，即“小韦伯”有“大梦想”。

【设计说明】在阅读中，教师指导学生把握文本关键词，并寻找文本依据来解释说明，有助于他们培养“观点＋依据”的思维模式。连词however则进一步让文本逻辑层次清晰、前后连贯。学生根据图表能复述此段内容，概括出本段主旨大意，发展了理解、分析、概括等思维能力。

（3）把握文本核心主线，发展归纳思维能力

学生浏览全文，分析文章结构，把握文本主线——时间顺序：in junior high—in senior high—at a junior college—at North Carolina State University—after he graduated from the university，理清了文本主人公韦伯成长发展的脉络。

【设计说明】把握文本主线，就抓住了文本的脉络，就能更全面、清晰地理解文本。把握文本主线，抓住核心架构，有助于培养学生透过现象看本质的能力；将复杂的事物简单化，提高了他们的归纳思维能力。

（4）巧设文本问题链，发展比较思维能力

学生默读第二段，思考并回答Q1—Q2，教师再提出启发性问题Q3：“如果你是韦伯，你被拒绝会是什么感受？你会怎么做？”回归文本继续回答Q4，引导学生深入思考Q5：“韦伯是如何让结果不同的？”

Q1：What did he do when attending junior high?

Q2：What was the result at first?Why?

Q3：How will you feel if you were Spud?What will you do?

Q4：What was the result finally?

Q5：How did Spud make a difference?

【设计说明】在英语阅读教学中，教师可以根据文本内容设计一系列相互联系、层层推进的问题链（马一希2016）。Q1是表层性细节问题，Q2与Q4是互为比较性问题，Q3是学生读者与韦伯情感和行为上的比较，Q5是深入文本的深层性问题。设置问题时，应注意层层深入、相互关联，多联系学生本身，使学生融入情境，多创造机会，使他们将文本内容和自身实际相联系，对比思考，提高思维能力。

（5）结合多种互动方式，发展推理思维能力

学生集体有感情地朗读第三段，完成韦伯成长过程思维导图。引导学生换位思考，猜一猜“教练没有选择韦伯比赛时，教练有什么想法”，鼓励学生分享观点，并预测“接下来会发生什么”。学生带着预测的好奇，听录音并完成第四段的表格，用连词however，then，as a result复述第四段内容，验证自己的预测。

【设计说明】思维导图、听录音并完成表格、复述段落内容等互动活动能给学生不同的新奇感。猜一猜“教练有什么想法”和预测“接下来会发生什么”都属于推理性问题，基于文本但超越文本，利用学生的好奇心激起其求知欲望，促使他们保持思维活跃和探索兴趣，发展他们的推理思维能力。

（6）深挖文本内涵，发展评判思维能力

朗读第五段，在图表中梳理韦伯大学毕业后的成长经历，小组讨论并完成以下问题：

问题1：The ____________in the NBA.

问题2：What do you think of Spud Webb?

e.g.It is_____of him to_______.or He is so_____that he________.

【设计说明】问题1要求学生综合评价韦伯毕业后在NBA的表现，问题2则要求学生分组合作，分析韦伯的性格特点，并找到相关文本依据来说明解释。教师提供语言支持，既帮助学生复习已学的核心句型，又有利于学生更流利地进行表达。深挖文本内涵，有助于学生评判思维能力在两个方面的培养：一是学生个体对文本信息的独立推断与评价的能力；二是在小组交流讨论中，不同观点的交汇与碰撞再次为学生提供了批判和发散思维的机会（阳程2018）。

（7）引起观点交锋，发展批判性思维能力

教师提出一种观点：“Some people thought Spud Webb was lucky because the chance was waiting for him.”提问学生：“Do you agree with them?Why or why not?”学生基于文本理解，作出自己的判断，表达观点和阐明理由。教师总结引导，并分享美句“Chance only favors the prepared mind.”。

【设计说明】学生在文本判断、分析、评价的基础上对文本内容构建属于自己的理解。观点交锋环节有利于学生与文本深度互动，深层次理解和整合文本信息。学生通过对观点的质疑、评判与解释，锻炼了批判性思维能力。

（8）探讨升华主题，发展创新性思维能力

根据最后一段，教师提问学生：“Do size and body bring Webb achievements?”学生回答：“Size and body type do not matter.”教师追问学生：“What matters?”指导学生分组讨论，分析、概括韦伯成功的要素，进行主题探讨。学生分享不同观点，教师和学生共同总结：Webb’s achievements depend on these factors：（1）Have your dream.（2）Always work hard.（3）Never give up.（4）Catch the chance.

教师继续提问，升华主题：“If we want to achieve our dreams，what shall we do?”学生需联系自身实际，深入思考，分享自己的创造性思维成果。

【设计说明】韦伯成功的要素答案是多元的，属于开放性问题。学生只有在正确解读文本、深入思考问题之后，才能创造性地发表自己的见解。“如何实现自己的梦想？”的问题是对主题的升华。学生只有以文本为基础，超越文本，联系自身，才能创造性地量身定制自己的核心成功要素。在思维碰撞中，学生创新思维能力有所提高，情感体验有所升华，并树立了正确的人生观和价值观。

3.分层拓展读后活动，提升思维品质

在读中环节，多样化的活动有效提升了学生多方面的思维能力，但是大部分的活动及学生反馈都是口头完成的。如果能把课上的思维提升延伸到课后，从口头落实到笔头，就能对学生的思维能力进行有效的强化和巩固。因此，教师设计了有助于提升学生思维能力的课后分层作业。

（1）基础作业

Review and retell the article with the help of key words，phrases.

（2）拓展作业（二选一）

A.Write an article：search for more information about Webb and introduce Webb to your friends.

B.Write an E-mail to Webb：What would you like to say to Spud Webb after learning about his growth?

【设计说明】根据斯温（Swain）的“输出假说”理论，语言学习者需要可理解性的输入，也需要可理解性的输出。学生有不同的学习能力和语言能力，因此设置不同层次的作业供学生选择。在复述和写作过程中，学生可以进一步加深对文本的理解，发展综合应用思维能力，将课堂阅读提升思维能力的活动延伸到课后，使思维能力的火花迸射得更加长久。

在以上初中英语阅读教学实例中，教学活动丰富且有梯度，发展了学生多维度的思维能力，学生既理解了文本表层信息，又挖掘了文本的深层内涵，还提升了综合思维能力。英语阅读是培养学生思维能力的重要方式。在初中英语阅读教学中，教师应充分利用教材在内的一切有效文本资源，坚持从学生认知结构和知识水平出发，以学生为本，设计有思维梯度的阅读课教学活动，让学生充分地去探索、去思考、去创造，使其思维碰撞出越来越绚丽的火花，思维能力得到长足的发展。