小学英语“学困生”转化的策略研究

2020-02-22邱立艳

英语教师 2020年7期

邱立艳

小学英语教育要面向全体学生，关注学生的全面发展。在小学英语教学过程中，教师要关注每个学生的情感态度，不断激发他们的英语学习兴趣，建立他们的英语学习自信，最终发展他们的语言综合运用能力。目前，班级学生较多、教师配备不齐、教学的硬件设备不全等造成了班级学生的两极分化情况较为严重。因此，切实转化“学困生”，就成了当前小学英语教育教学工作的“重头戏”。

一、小学英语“学困生”的概念及特点

小学英语“学困生”指的是身心健康，智力正常，但是在英语学习过程中存在着学习困难，学习成绩低于课程标准和教学大纲要求的这一部分学生。这部分学生有以下几个典型特点：

（一）英语学习习惯差

良好的英语学习习惯可以有效提高学生英语学习的积极性和主动性，有利于形成良好的学习策略，最终不断提高学习成绩。然而，小学英语“学困生”并没有养成良好的学习习惯，往往有以下表现：课前从不预习；课堂上不认真听讲，不举手发言，不愿意说和练习，不能积极参与思考，不遵守纪律等；课后不复习学过的知识，不背单词，不背课文，抄写马虎，不认真，经常完不成家庭作业（高莉2018）。

（二）缺乏英语学习方法

小学英语“学困生”往往在学习过程中很难找到适合自己的学习方法，不会学习，缺乏学习技巧，表现为单词、句型、语法靠死记硬背，不能举一反三，导致学习效率低下。有这样一名学生，他上课认真听讲，学习兴趣浓厚，每天坚持背诵课文和单词，但是每次考试成绩都不理想。后来经过与该生交流得知，他不会举一反三，只要试题稍作变动就不会做了。究其原因，在于缺乏英语学习方法。

（三）注意力难以集中

小学生天生活泼好动，注意力往往很难长时间集中。在小学英语课堂上，“学困生”本身对英语就不感兴趣，更加容易走神儿，难以保持持久的注意力，就算教师多次提醒，收效也不高。

（四）缺乏学习自信

小学英语“学困生”成绩普遍不理想，加之在学习过程中经常有失败的学习体验，往往从心理上认为自己比别人差，造成了自卑心理。即使部分“学困生”外表表现得不在乎，但是内心缺乏自信，学习热情低下，学习效果不好。

二、小学英语“学困生”的类型

（一）自卑型

这种类型的“学困生”在英语学习过程中经常受到打击，从而造成了自卑心理。有的“学困生”因为没有记住单词，受到教师的批评；有的“学困生”因为成绩不好，导致家长被叫到学校，等等，这些做法都不同程度地伤害了学生的自尊心，让他们变得自卑起来（徐慧雯2018）。

（二）懒惰型

相对于自卑型“学困生”，懒惰型“学困生”本身很聪明，但没有把精力放在学习上，其英语学习完全靠教师和家长督促，否则就“钻空子”，不按时完成作业。时间一长，就变成“学困生”了。

（三）缺乏学习方法型

这种类型的“学困生”学习非常用功，上课认真听讲，但由于学习方法单一，没有掌握英语学习规律，更多地靠死记硬背，学习效率极低，造成了学习困难。长此以往，他们学习英语的兴趣就降低了，慢慢变成了“学困生”。

三、小学英语“学困生”产生的原因

（一）学生自身的因素

首先，“学困生”对学习内容没有兴趣，造成学习动力不足。小学英语学习是一项需要学生长时间强化和复习巩固的过程，然而“学困生”学习态度消极，不能达到教学目标规定的要求。其次，“学困生”对英语学科的认识不足，没有掌握英语学习的方法。英语作为一种语言工具，具有词汇量大、语法零散、句型复杂的特点，它同时又是西方文化的载体，这对于小学生来说，本身就是一种挑战。“学困生”更多地采用死记硬背的方法，学习效果不尽如人意。以单词记忆为例，很多英语单词都有一定的规律，如room，classroom，bedroom，living room等，学生只要记住room这个核心词，再根据单词组成规律分别加上前面的class，bed，living，既可以正确读出来，又可以快速记住这些单词。而“学困生”不能很好地掌握单词组合规律，一味地死记硬背，效率低下，逐渐失去了学习兴趣。再次，“学困生”基本上没有课前预习、课后复习的习惯，容易遗忘英语知识点，加之随着年龄的增加，学习内容的广度和深度不断加大，他们觉得英语学习更加困难，慢慢地失去了兴趣。

（二）学生家庭的因素

家庭因素也是影响学生学习的主要原因之一。国内有专家指出，家庭环境对“学困生”的影响主要体现在家长的教养和期望上（邵芳2016）。目前家庭环境主要存在以下问题：首先，父母过分地溺爱孩子。由于很多家庭只有一个孩子，家长不想让孩子吃苦，当孩子不想学习时，家长就将就他，不能起到督促和监督的作用。其次，“学困生”中很大一部分是留守儿童，父母外出打工，由老人照顾，这造成其学习无人辅导，无人督促。再次，个别“学困生”的父母离异，他们在孩子教育问题上互相推诿，造成了孩子的学习无人管。另外，有些“学困生”的父母文化水平不高，不懂英语，有心无力，不能辅导孩子学习，也不能很好地检查他们作业的完成情况。

（三）教师的因素

教师是学生学习的引路者。教师的专业水平、师生关系都是影响学生学习成绩的主要因素。一方面，教师对“学困生”缺乏耐心，缺少关注，而是将更多的精力放在“学优生”的身上，导致“学困生”难以转化，学习成绩越来越差；另一方面，教师对“学困生”放任自流，甚至不留情面地批评，伤害了他们的自尊，造成师生关系紧张，让“学困生”陷入恶性循环之中。

四、小学英语“学困生”的转化策略

针对以上对“学困生”的典型特点、类型及其产生原因的深度分析，结合教学经验，探索转化小学英语“学困生”的策略。

（一）建立良好的师生关系

《学记》有云：“亲其师而信其道。”学生对于教师的感情认可可以迁移到对学科本身的学习上来。如果学生喜欢一名教师，可能就会喜欢他教的学科。教师和学生之间的关系，直接影响着师生关系的建构（李海芹2014）。作为一名教师，要尊重每一个学生，当然包括“学困生”。教师不仅要完成知识的传授，还要关注学生的成长，树立威信。于学生而言，则要理解和认可教师，多与教师进行沟通。在处理师生关系上，教师要做到宽严并济，合理把握尺度，不让学生感到过度宽容，也不让学生感到过于严格。良好的师生关系表现在课堂上就是师生之间有良好的互动，表现在课后就是教师耐心细致地回答学生提出的问题，善于倾听，给予“学困生”更多的安慰和鼓励。

（二）帮助学生树立英语学习的自信

“学困生”之所以“学困”，主要原因是他们在英语学习过程中经历了过多失败的学习体验。因此，教师要想转化“学困生”，首先，要帮助他们克服畏难情绪，增强他们的学习自信；其次，要正确对待“学困生”，多鼓励和表扬他们，让他们感受到教师的关注和关怀；再次，要善于挖掘“学困生”身上的闪光点，对于他们每次取得的点滴进步都要及时鼓励，帮助他们正确、全面地认识自己。

（三）有效进行英语分层教学

小学英语“学困生”与普通学生在学习能力、方法和习惯上都存在着一定的差异，这就要求教师在平时的教学过程中实施分层教学，让每个学生都有所收获和提高。

1.分层设计教学目标

分层教学的最终目的是挖掘不同学生的潜力，实现学生能力的再提升。对于英语“学困生”来说，教师在设计教学目标时，要坚持低起点、多鼓励的原则，在听、说、读、写方面科学制订达成目标（高海霞2012）。例如，在“听”的要求上，“学困生”只要听懂简单用语、对话即可；在“说”的要求上，“学困生”只要会用学过的简单句子介绍即可；在“读”的要求上，“学困生”只要会读四会单词即可；在“写”的要求上，“学困生”只要能用四会单词写出简单句子即可。在进行译林版小学《英语》四年级（上）Unit 1 I like dogs教学目标设计时，四会单词为like，dog，cat，tiger，panda，horse；重点句型为：“Do you like...?I like...”分层教学目标设计为：对于普通学生，要求熟练记住以上6个单词，会使用句型进行替换练习；对于“学困生”，要求会读单词，能写出其中三个单词，并读出书上的简单对话即可。这样一来，“学困生”基本上都能完成任务。

2.分层设计教学内容

因为“学困生”普遍基础知识掌握不牢固，所以教师要结合教学实际，遵循学生认知规律，适当地选取适合“学困生”发展的内容，帮助他们打牢基础，从而提高其听、说、读、写等技能。译林版小学英语四年级教材中安排了Story time，Fun time，Cartoon time，Sound time，Checkout time和Ticking time板块，这些内容对于“学困生”来说是难以全部消化的，所以教师让他们牢固掌握Story time，Fun time板块即可，对于其他板块可以降低要求。

3.分层设计教学方式

教师可以通过语音语调、实物直观展示等多种教学方式，为学生创设良好的学习环境，更多地吸引“学困生”的学习注意力，鼓励他们多参与、多表演、多发言。在多媒体技术手段的使用上，教师要善于展示一些图文并茂的图片和视频，以调动“学困生”的学习积极性；在进行单词教学时，教师可以让“学困生”上台表演动作，其他学生猜测，培养“学困生”的学习自信；在进行教学小结时，教师可以让“学困生”对照黑板读出其中一个简单的单词，多给予“学困生”表现的机会。

4.分层设计课后作业

小学英语“学困生”的课后作业设计要坚持分层原则。例如，在给五年级学生布置作业时，教师可以进行如下设计：“学优生”每天背会五个单词，背会课本上的范文，并进行仿写；中等生每天背会三个单词，背会课本上的范文，并进行仿写；“学困生”每天至少背会两个单词，至少读熟范文，至少写会两个重点句子。教师在进行分层课后作业设计时之所以采用“至少”，是因为很多“学困生”在不断进步，他们可以结合实际情况适当提高作业标准。

5.分层设计教学评价

“学困生”是班级里的弱势群体，存在一定的自卑心理，因此教师在对他们进行评价时要坚持分层原则，不能对他们与“学优生”和“中等生”按照同一个标准来评价。评价“学困生”时，教师要注重过程性评价，多用鼓励性评价，不断增强他们的学习自信，维护他们的自尊心。同时，教师要建立“学困生”学习档案，对他们的学习表现和困难及时进行记录。每当他们回答问题和按时完成作业时，教师要及时给予关注和鼓励，达到真正转化“学困生”的目的。