思维导图在高中英语词汇教学中的应用

刘士影

引言

在英语教学中，教师应为学生创设多元化的语言学习环境。词汇教学作为英语教学的关键，在学生语言认知能力发展方面扮演着重要角色。然而，传统单向式、“灌输式”的词汇教学模式不仅难以创建逼真的教学情境，还会降低学生的词汇记忆效率。思维导图是一种能够有效调动学生多元认知能力的方法，通过点状、树状等逻辑图能够让学生快速把握所学内容，进而实现高效学习和自主学习。基于此，将思维导图应用于高中英语词汇教学已经成为教师的共识。

一、思维导图的内涵

20世纪70年代，英国教育家东尼·博赞（Tony Buzan）提出了一种全新具象化的思维工具——思维导图。作为模块化的视觉思考工具，思维导图能够使分析、理解、整合及记忆更加清晰化和具象化。思维导图由“中心”或者“关键词”出发，基于特定维度及路径，由主干向分支扩散，形成诸个“子中心”或者模块，进而让整个图形建立一套完整的逻辑模块，虽然细分模块或者“子中心”相对独立，但仍然具有严密的逻辑性。在东尼·博赞看来，思维导图能够最大限度地激发人类左脑和右脑的认知潜能，并共同作用于学习和认知过程，进而提升个体认知综合能效（张红霞2019）。

二、将思维导图应用于高中英语词汇教学的重要价值

在高中英语词汇教学中，思维导图能够打破原有单向式的教学模式，注重多维思维发散和联想记忆，帮助学习者剖析词汇与词汇、词汇与词组及词汇与语篇之间的内在联系，最终形成逻辑清晰并具有发散特点的词汇图式。具体表现在以下方面：

首先，借助思维导图的词汇教学方式，能够最大限度地激发学生学习英语词汇的兴趣，凸显学生的主体性地位，推动教师角色的转变。词汇是高中英语学习的重点，也是高考英语的重要考点之一。思维导图作为模块化的思维工具，在解构词汇与词汇之间、词汇与语篇之间的逻辑联系方面发挥着重要作用。将思维导图运用于高中英语词汇教学能够训练学生的英语思维能力及联想能力，从而培养其英语学科核心素养。

其次，利用思维导图串联知识体系，有利于挖掘词汇的内涵，促使单向式的词汇教学向双向式教学发展，从而激发学生充分利用联想进行认知拓展，分析和理解诸多易混词汇、难点词汇，并形成图像化及网络化的认知判断，进而提升英语词汇记忆效率。

再次，思维导图有助于帮助学生建立词汇之间的联想路径，使学生能够有针对性地进行思维发散，最大限度地激发他们学习英语词汇的兴趣和动力。

最后，思维导图能够将枯燥的词汇教学变得生动、有趣，教师在引导学生制作思维导图时，能够激发其参与意识，增强课堂教学的交互性，真正实现寓教于乐。

三、将思维导图应用于高中英语词汇教学的有效路径

（一）思维导图在讲解词源义中的运用

词源义指的是词汇原本的含义。需要注意的是，生活、历史及文化因素都会对词汇基本义产生影响，所以掌握词源义对于理解词汇具有重要意义。

思维导图是通过“开枝散叶”的形式让学生进行发散性思维，通过分析诸多关键性的提示词，引导学生围绕既定的目标词汇展开关联性学习。

以高中英语词汇fortune为例，将fortune作为思维导图的核心词，并分为“基本义”“英语文化”及“延伸义”三类分支，引导学生填充思维导图，加深对其词源义的理解。fortune起源于Fortuna，Fortuna代表罗马神话中的命运女神，其地位与希腊神话中的提喀（Tyche）相类似，掌握着整个国家及百姓的命运。命运女神形象具有两大特征，即一手执羊角、一手执车轮，前者代表着财富，后者意味着命运的兴衰。Fortuna在拉丁语中意味着“好运”。fortune是由幸运女神Fortuna的名字演化而来的，具有“钱和运气”的含义，fortune常与make连用，make a fortune的意思为“赚一大笔钱”，而其形容词形式——fortunate的含义则为“幸运的、吉利的”，从这一角度就能更好地理解fortune的词源义。再以amuse为例，将amuse作为思维导图的核心词，引导学生查阅资料后，对思维导图进行完善和填充，即该词起源于Muse，代表的是九位能够主司艺术和科学的文艺女神，文艺女神往往出现在英雄或者众神的聚会上，“轻歌曼舞”是文艺女神的最大特征。由于文艺女神的加入使得整个聚会充分欢乐，由此可推导出amuse的含义为“给……带来欢乐，娱乐”之义。

另外，词汇思维导图可以融入诸多线条及色彩，通过不同形式的色块对词汇进行串联与导入，帮助学生实现延伸学习和发散性学习（闫中河2019）。由此可见，将思维导图应用于词源义的讲解之中，能够进一步培养学生的词汇意识及英语思维。

（二）思维导图在讲解延伸义中的运用

为了加深对词源义或者基本义的理解，教师可以引入常见的词汇延伸义，帮助学生梳理思维导图。下面分别以strike和water为例。

strike的词源义或者基本义为“击打、打、击”。教师让学生猜测该词在不同语境或者生活场景下的含义，例如：

时钟的击打→报时

不幸的事件“击中”某人或者某物→突然降临或者侵袭

工人“打击”资本家→罢工

一个灵感或者想法“击中”某人→突然意识到

在教学strike的延伸义时，教师利用思维导图让学生认识其词源义及延伸义的区别和联系，使学生解构词汇词源义和延伸义之间的逻辑关联，真正实现词汇的灵活运用，进而培养他们良好的英语词汇学习习惯。

再以water为例，教师可以把water作为核心词，以名词及动词的角度延伸出两大分支，分别介绍water的不同词性。当water为名词时，可译为“水、雨水、海水、海域”，且为不可数名词。如“Water is necessary for human.”（对于人类而言，水是必须的。）当water为动词时，通常被译为“给……浇水，供以水，加水稀释，流泪”，如“You can water the flowers every three days.”（你可以每三天给花浇一次水。）除了词性这一重要分支外，教师还可加入“近义词”分支及“派生词”分支，引导学生学习与water相关的内容，进而提升学习效率。water的近义词有liquid（液体的）、wet（湿的）；其派生词有watered（adj.洒了水的，有水的）等。

由此可见，利用思维导图能够进一步延伸词汇的内涵，训练学生的发散性思维，帮助他们触类旁通、举一反三。

（三）思维导图在相似词汇教学中的应用

相似词汇是高中英语教学的重点与难点，学生往往因为词汇在构词方面的相似性而对文本的理解出现偏差，甚至造成混淆或者滥用。将思维导图应用于相似词汇教学能够通过可视化的方式帮助学生理解相似词汇之间的差异性，为构建整体化的词汇教学体系创造必要条件（夏丽丽2019）。下面以personal和private的词汇教学为例进行说明。

personal和private均有“个人的、隐私的”的含义。教师首先可以以此共同含义作为初始图块，引申出具体含义的区别、常用短语等分支，让学生更加系统地了解personal和private用法的差异。personal主要指的是事物在内容方面与个人具有紧密联系，其主要指的是与人的关系，因此personal只能与人连用。private重点指的是事物在权属关系上的独占性和私有性，与其相对应的词汇为public。public既可用于人，又可与组织机构连用。随后，教师可以利用思维导图让学生感受以下短语中personal和private用法的差异。如personal income（个人所得），personal experience（个人经验），private enterprise（民营企业）及private school（私立学校）。

总之，利用思维导图将相似词汇的共性与个性进行展示，并结合短语与句子让学生体会两者之间的细微差异，能够让其正确、高效地辨别相似词汇。

（四）思维导图在词根词缀教学中的应用

词根和词缀是高中英语教学的重点内容。利用词根与词缀不仅能够帮助学生增强对英语构词法的认识，还能提高学生的词汇记忆效率。

教师可将常见词根、词缀作为思维导图的核心，并举例说明词汇的含义。常见前缀ab-表示反常，如absent（缺席），abnormal（不正规的）；com-表示共同，如combine（联合），compete（相争）。常见后缀-able表示能力，如movable（可移动的），passable（可通行的）；-or表示人，如actor（男演员）、editor（编辑）；-un表示否定前缀，其用于词汇前表示与该词汇相反的意思，如unhappy（伤心的、不高兴的）。在学生对词根、词缀具有充分认知后，教师可利用思维导图分散出联想图块，鼓励学生分享词根、词缀，并结合既定句子猜测其含义。

借助思维导图进行词汇教学，有利于学生更加系统地掌握词汇规律，从而快速提升词汇记忆效率。

结束语

综上所述，在培养高中生英语核心素养的背景下，在高中英语词汇教学中应用思维导图的价值已经得到验证。在高中英语词汇教学中，教师应充分认识到思维导图的重要意义，在词汇词源义的讲解、延伸义的教学、相似词汇的教学及词根词缀的教学中提高思维导图的应用比重，从而激发学生学习英语词汇的积极性，有效培养其词汇意识及英语意识。