如何以“趣”照亮高中阅读教学之路

方 芬

清代作家史震林说过：“理有理趣，事有事趣，情有情趣，景有景趣。”这一个众所熟知、人所乐之的“趣”字，看似极其简单而又普普通通，却是盘活自然物象的“气根”，也是激发人们内在驱动力的“灵机”。学校教育同样如此——“成功的教学不在于强制，而在于激发学习兴趣”（托尔斯泰语）。在高中语文阅读教学过程中，坚持“以教师为主导、以学生为主体”的思想，善于使“激趣、盘趣、趣动”相互渗透，并积极有效地贯穿其中，不仅有利于构建和谐互动的教学关系，而且有利于在潜移默化中赢得令人期待的“情绪智力效益”。那么，如何以“趣”来照亮高中语文阅读的善教乐学之路呢？

一、补白之趣

叶圣陶说过：“语文教材就是个例子。”在实际教学中我们不难发现，凡是编入基础教材中的这些“例子”语篇，其中或隐或现地存在一些“省、缺、遗、漏”现象。教师善于以此为抓手，组织并引导学生开展与之相应的“空白填补”活动，不仅有利于激发课堂学习情趣，帮助他们更好学习与理解、体悟与深化，而且有利于切实体现“两性统一”的课程基本特点。

以朱自清的《荷塘月色》为例。在课前预习环节，学生更多地关注“荷塘月色”之美，也能从中感受到作者那淡淡的忧愁，却普遍地忽视了文章开头这句——“这几天心里颇不宁静”。看似简简单单地随口一说，却为这一经典散文及其阅读赏析定下了不容忽视的基调。笔者在实际教学中进行了“相机补白”，让学生迅即消除了疑惑——“为什么荷塘月色之美让作者无心消遣呢？”这一“拨云见日”之举，既激发了学生再度赏析的兴趣，又能让学生切实感受作者的忧国情怀。

二、生活之趣

众所周知，语文知识来自于社会生活，是对社会现象与生活元素的高度概括和艺术提炼。正因为如此，语文知识及相关活动始终离不开社会生活元素的丰富涵养和有效滋润，否则就会变成“镜花水月、无本无源”。不仅如此，在高中语文教学过程中，教师要善于让语文阅读与社会生活良性互动起来，这不仅有利于在“内外链接”中促进学生更好地学用结合，而且有利于激发他们的阅读欣赏情趣和深层思维活力。

以鲁迅的《祝福》教学为例，在课堂导入环节，笔者提问如下：“在现实生活中有些妇女失去了丈夫，或者失去了唯一的孩子，成了寡妇或者失独母亲，她们还可以很好地生活下去。然而在封建社会里，一旦遇到这种情况，她们的生活境遇尤其在精神状态上又是怎样呢？大家能够想象得出来吗？”由生活链接而导入新课，激发了全班学生的良好期待心理。学生不用扬鞭自奋蹄，纷纷地投入到了自我读悟和相互探讨之中。

三、情境之趣

“一切知识都是从感官的知觉开始的。”理论和实践充分表明，丰富多元的情境教学法具有情趣性、针对性、能动性、启迪性和挑战性等特点，是引领语文悦读活动的有效载体和优质平台。在高中语文教学过程中，教师根据实际内容和学生发展需要，善于通过各类途径和方式，积极开展与之相应的情境教学活动，有利于在善教乐学中畅通一条快乐阅读和活性思维之路。

还是以《荷塘月色》教学为例，在这月明星稀的夜晚，笔者带领学生来到校园荷塘边，让他们静心欣赏月下荷景，那朦胧的月色、荷花还有荷叶以及树影，铺设了一种难以言传的心境。回到室内座位上，让大家闭目沉思，并在优美的配乐和课文朗读下，传递给他们一种如见其形、如见其人的美妙感觉。在这种情境下，再让学生认真阅读课文，开展相互之间的讨论、交流和共享活动，笔者从旁稍加点拨、梳理和提炼，能够让学生更好地走进作品、走进作者内心。

四、信息之趣

从美学角度而言，有趣的文本解读有利于调动学生的思维想象与理解能力，进而促使他们在情趣思维的作用下进行相应地丰富、补白和拓展。然而在应试教学模式下，由于种种因素的实质性影响，语文阅读活动的形式比较单一，长期采取“用普通话套讲八股文”形式，既缺乏应有的兴趣刺激，又容易让学生产生阅读疲劳。有鉴于此，在高中语文阅读教学过程中，我们要合理借助以多媒体为核心的现代信息技术手段，以其图文并茂、动静自如、生动形象的先进特点和优势功能，有效刺激学生的视听感官和内在情感，从而实现情趣阅读、优化教学的良好阅读目标。比如，在《边城》阅读教学中，笔者一方面呈现“湘西水乡美景”图，一方面展示同名电影《边城》中翠翠的相片，还配之以哀婉柔美的音乐背景。既为阅读教学活动创设了相应的背景氛围和想象空间，又通过视文互动较好地引发了学生的内在体悟和情感。

五、体验之趣

苏霍姆林斯基说过：“让学生体验一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，乃是唤起他们特有的对知识兴趣的重要条件。”意在强调“体验教学”的必要性和“情趣教学”的重要性，与“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”有异曲同工之妙。尤其是在“核心素养”大背景下，教师善于组织并引导学生开展自主体验式阅读活动，有利于从善教乐学中攫取“工具性与人文性相统一”的“双赢”效益。

比如，在《雷雨》教学后，组织学生就“周朴园是否真爱鲁侍萍”开展专题辩讨活动；在《廉颇蔺相如列传》教学后，组织学生以多人小组为单元，开展课本剧改编及表演与评比活动；在《林黛玉进贾府》教学后，组织学生就“我眼中的大观园之美”开展人物故事讲述与评价活动；在《记念刘和珍君》教学后，组织学生就“青年学生的追求与使命”开展讨论与内化活动……如此而为，有利于更好地促进学生的情趣阅读和深化体验。

六、个性之趣

所谓“个性之趣”，就是指在语文阅读教学中，教师坚持“以生为本、以学为主”指导思想，始终本着“个性差异”的原则，在注重“因材施教”的同时，积极开展以个性激励为主的教学评价活动，从而在“激励与引领、唤醒与启迪”中把学生逐步引向快乐阅读的良性发展道路。

比如，在莫泊桑的《项链》教学结束后，笔者以“我眼中的玛蒂尔德”为题，引导学生通过“读一读、说一说、写一写”的形式，对女主角开展“见仁见智”的人物形象评价活动。有些学生遵从原著之意，认为玛蒂尔德为满足一时虚荣却付出十年代价，虽令人同情却为人所不齿；有些学生在联系实际认知基础上，认为女主角以及“玛蒂尔德现象”是值得理解、包容和同情的；还有些学生一反传统和常态，对于玛蒂尔德那善良守信、坚韧还债和勤劳朴素的性格、举动表示赞赏……珍视并保护这些“哈姆雷特”现象，有利于不断放大学生个性化阅读的情绪效应。

总之，在高中语文教学过程中，教师应善于运用相机补白、生活互动、情境应用、信息支撑、学生体验、个性激励等途径和形式，既可有效调动学生的语文悦读情绪，又能不断绽放教学相长的“悦读之花”。