高中语文整合式教学策略

张 旋

随着社会经济的发展和教育的改革，语文教学出现了许多新型的教学模式，整合式教学是其中一个，是基于新课程、新课标、新教材所提出的一种全新教学理念和方法，是对传统语文教学的改革创新和大胆尝试。以往的语文教学难免存在教学单一、学生注意力不集中等问题，而整合式教学策略的实施能通过整合教学内容、整合知识实践、整合信息化教学等实现高效教学，让学生能够在熟练掌握知识的同时全面发展综合能力。

一、整合不同文章内容

在高中语文教学中，教学内容通常需要依照语文教材某一主题，把相似的题材、内容文本相互穿插进行教学，从而凸显教学的综合性、全面性、立体性和合理性。但是，在过去的传统教学中，教师大多只是讲解单篇文章，并没有进行多篇文章的整合，寻找文章间的相似处和共通点，从而加深学生感悟和培养学生思维。整合式教学的开展可以实现这一目的，通过各文章内容的科学整合，让学生了解知识的互动性，从而使学生更深入地理解知识，提升学习效率与质量。

例如，《江南的冬景》教学，教师可以整合课外阅读的《西地平线上》这一课文，两篇都是写景，且表达的是不同风格的自然景色美，江南风景和西北风景相互映衬对比，让学生能更好地体会大自然的各色风貌，感受自然之美。而《赤壁赋》可以和《始得西山宴游记》相整合，两者都是作者在遭遇贬谪后寄情山水所作，《赤壁赋》的“乐水”和《始得西山宴游记》的“乐山”有异曲同工之妙，其共同点就在于作者的生活态度和表达方式，能让学生更好地理解这两篇文章。

想要有效提高学生对知识的应用能力，教师应当对课内外资源进行整合，将教材知识和生活实践充分结合。语文学习的目的就是为了让学生在今后的实践中能充分运用书本知识，因此，整合教学也应当重视教材知识和实践的整合。教师在教学过程中可以积极拓展室外课堂，为学生营造生动具体的学习环境，让学生能身临其境地学习知识，更好地理解和吸收知识。或者布置和教学主题相符的实践任务，让学生在实践的过程中更好地理解文章内容。

例如，教师在教《囚绿记》的时候，让学生回家仔细观察家里的植物，将感想写下来。家中没有植物的学生，可以选择路边等地方的任一植物观察，思考并记录感想。学生回家后参考《囚绿记》的思路，细致地观察植物的根茎、叶子、脉络等，然后写下相应的感想。第二天，教师让学生上台分享自己的观察所得，学生有的说感受到了平静、温柔、细腻等，并通过植物联想到自己的生活和家庭。最后，教师总结的时候与《囚绿记》相联系，学生对《囚绿记》这篇文章的思想情感也理解得更透彻。

二、整合教材、信息技术、竞赛

在信息技术发展的过程中，其在教育方面的应用也愈发广泛，PPT、多媒体、微课等都是教师在日常教学中常用的辅助工具。将教材和信息化技术相整合，突出教学重点，激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量和效率。例如，教师在教《沁园春·长沙》的时候，首先给学生播放诗词朗诵，让学生在聆听的过程中感受这首词的磅礴气势，然后指导学生自行阅读，并设计问题进行引导，如：“这首诗是怎样描述景象的？通过景象表达了作者怎样的情感？”学生自己尝试阅读并解答问题，往往无从下手，甚至曲解问题，偏离思考方向。对此，教师可以通过微课帮助学生理清思路，用PPT将原文的每一句都投放在屏幕上，在分解解析后，再连通上下文，让学生既能掌握内容细节，又对整体的理解认知更深入。微课、PPT等信息技术能够激发学生的学习积极性，提高学生的学习质量和效率。

在高中语文教学中，多媒体的应用是十分普遍的，具有直观性和形象性的优势，能快速吸引学生注意，激发学生的兴趣，使学生能投入到语文学习中去。因此，多媒体成为高中语文教学的常用方式之一。而整合教学不只是整合教材，还包括教学方法的整合，将科学有效的教学方法整合在一起，发挥其最大效用。多媒体教学和竞赛教学两者的整合，正可以产生“1+1＞2”的效果。

以《雷雨》这篇课文为例，教师可以先用多媒体教学来创设情境，给学生播放《雷雨》的话剧视频，节选其中经典的震撼人心的片段给学生观看，让学生在欣赏的过程中对《雷雨》这篇文章的人物关系、思想情感等有一个大概了解。在多媒体教学直观感知和初步体验的基础上，教师再融入竞赛教学方法，将学生分成小组，开展朗读表演比赛，或者课文问题抢答比赛。高中学生正处于年轻气盛的阶段，对胜利看得比较重，通过合适的竞赛活动，既能丰富课堂学习气氛，又能激发学生的自主学习积极性和思维创新。

三、整合阅读和写作

高中语文教学的重点就是阅读理解和写作，在以往的教学中，这两者通常是分开进行教学。而基于整合式教学，教师可以充分整合学生阅读理解能力和写作能力的培养，以便更好地培养学生的语文综合能力。在日常教学中，教师可以根据学生的写作经验，让其先熟悉、阅读、品鉴某篇文章，然后在此基础上，模仿该作品的特点来进行写作。可以说，阅读和写作这两者是相互联系的，也为阅读能力和写作能力培养整合奠定了基础。例如，教《荷塘月色》时，教师可以先引导学生品鉴阅读该篇文章，了解该篇文章的写作方法和情感。在学生知晓这篇文章是通过描绘荷塘月色这一美景来抒发自身的沉郁情感后，教师就可以逐步指导学生模仿该写作方式，以“景色描写来表达自身对生活的热爱之情”为主题进行写作了。这样的整合方式，可以通过一节课实现学生阅读和写作能力的综合培养，教学效率和质量更高。

高中语文教材中有一些文章篇幅较长，假如教师根据课文内容进行逐一讲解，往往要耗费许多时间，难以提升教学效率。教师可以对这些较长篇幅的文章进行整合，找出文章中的关键内容，以文章关键点制定教学主线，和教学目标进行有效整合。例如，教师在给学生讲《我的空中楼阁》的时候，先指导学生通篇阅读，然后提炼出这篇文章的关键词，在引导学生对其中的关键词进行深入理解掌握后，再根据上课前依照关键内容制订的教学计划，立足教学目标，分析文章的重难点，使学生更好地体会这篇课文语言的音韵美、形象美和映衬美，进而使学生掌握文章内涵，达到高效教学和学习的目的。

总而言之，整合式教学是高中语文改革创新提出的新型教学理念和方法中的一种，当前还在探索和尝试阶段，并没有形成统一的应用方案和标准。这也就意味着高中语文教师应当积极实践整合式教学，在实践中改进和完善，充分整合不同文章的内容，整合教材知识和实践、整合教学内容和信息技术、整合多种教学方法等，突出整合教学的作用和价值，实现全面提升高中语文教学质量和效率的目标。