群文阅读在高中语文教学中的应用

程国栋

在高中阶段的阅读教学中，教师要以素质教育思想为支撑，提高教学质量和学生的综合学习能力，对具体的教学方法进行适当调整。群文阅读是一种全新的授课方法，是将与教材中文本相关的若干个阅读素材进行有效整合，构建完善的阅读体系，并引导学生在对比、归纳、总结、分析的过程中，掌握某一类型文本的题材、写作风格以及所蕴含的情感内涵。根据学生的思维发展基础合理地渗透群文阅读理念，正是当下高中阅读教学所需要的。教师采用合理科学的方法来引导学生通过群文阅读方式自主地参与到阅读活动当中，让学生在综合鉴赏和分析的过程中，形成良好的阅读方式和独特的思考模式，全面提高学生的综合阅读水平。

一、搜集群文阅读素材，明确阅读目标

在组织群文阅读活动之前，教师要围绕课程的基础授课目标，明确教材中阅读文本所呈现的类型和具体的课程规划目标，形成群文阅读的大体框架。之后，在深入钻研教材文本之后，搜集与之题材类似、情感相关联的其他文本。通过多种文本的有效综合，让学生明确具体的阅读学习目标，从而保证学生在正确的目标导向下，规范自身在群文阅读活动中的具体行为。同时，在综合多个阅读文本的基础上，教师要营造良好的阅读氛围，促使学生在丰富、充实的阅读情境支撑下，产生阅读的自主学习意识，提高学生的综合阅读能力。

比如说，教师在讲解《劝学》时，可以将之与《师说》《范仲淹苦读》等文本素材建立有效联系，并根据文本素材所具有的共性特征，明确具体的学习目标。教师可以引导学生从“求学”的层面，对文本进行深入阅读，并通过对比、分析，明晰不同文本在求学观方面的具体观点，提高学生举一反三的能力。以《劝学》为例，强调的是学习的作用，教师要引导学生对学与思形成准确的思想认知，而《师说》阐述师道，是对当时的不良风气进行有效的批判。用这样的方法学生就可以很好地掌握文章作者表达的具体观点。

二、设计阅读探索问题，做好阅读定位

在群文阅读的过程中，教师要针对不同文本之间存在的相似点和不同之处合理地设计问题，为学生的深入阅读和自主探索明确具体的学习方向，从而保证学生的学习定位更加准确，也能保证学生在群文阅读的过程中所呈现的学习思路和具体学习任务更有针对性，让学生在问题的引导下，准确而深入地完成文本阅读任务，并通过深层次的鉴赏，掌握阅读文本的思想内涵。

教师在讲解《囚绿记》时，可以将其与《故都的秋》《荷塘月色》《沉沦》放在一起，构建群文阅读体系。之后，教师可以综合不同文本在写作风格、内涵诠释以及情感彰显等方面的差异性，设计出科学、合理的问题：“四篇文章在写作风格方面具有怎样的共性特征？在综合阅读之后，你对此类型的文章有着怎样的理解？如何理解文本中所诠释的思想感情？”之后，学生在具体的问题引导下，对不同文本分别进行自主阅读，并通过对比分析、深入联想总结相关问题的解答思路。

三、选择中心议题，组织学生探究讨论

阅读在高中语文教学中有重要作用，阅读能力的高低直接影响到学生对作者表达的主要思想和感情的理解是否到位。而现阶段，一些教师的授课方法是存在问题的，教师在教学过程中只针对这一篇文章进行讲解，没有有效地扩充延伸，没有将教材中的相关内容与相关的素材结合起来，并形成一个全面的阅读体系，导致教师主动讲，学生只是被动地听。在组织群文阅读的过程中，教师要强调学生之间的自主讨论，为学生营造良好的阅读环境，构建轻松、和谐的阅读氛围，引导学生在群文体系的支撑下，进行深层次的阅读鉴赏。根据准确的中心议题，以小组合作的方式进行自由讨论，从而强化学生的文学基础，也能够让学生在综合阅读和对比分析的过程中，加深对文章内涵的领悟。

如教师在《游褒禅山记》教学中，可以将其与《兰亭集序》《赤壁赋》《滕王阁序》《阿房宫赋》进行有效结合，并结合文本内容确定中心议题，引导学生先进行自主阅读，掌握不同文本所描述的情境，并就其中所蕴含的情感内涵进行综合讨论，从而全面提高学生的文学鉴赏力。

四、科学安排时间，提高群文阅读有效性

在组织群文阅读的过程中，因为与以往的阅读模式不同，学生需要承担的阅读量较大，这就对阅读时间的安排提出了严格的要求，也就是说，阅读时间不宜过长也不宜过短。因此，语文教师要注意阅读时间的合理安排。通常情况下，教师可以组织专门的群文阅读课，或者专门组织以群文阅读为主题的课外活动，为学生深入开展群文阅读并拥有充分的思考平台提供良好的时间基础。同时，也能够进一步拓展学生的阅读空间，使学生的群文阅读更加有效。

例如，教师可以专门围绕小说素材组织群文阅读，引导学生在阅读过程中进行综合鉴赏和交流，体会作者所展现的意境美以及灵动的思维。同时，在群文阅读教学的过程中，教师要注重方法和技巧的渗透，规范学生的阅读行为，从而保证整个阅读学习过程更加有效。比如说，在组织群文阅读的过程中，教师要引导学生明确阅读目标，通过阅读分析不同文本素材在写作方面所呈现的差异性与联系性，让学生自主地融入到阅读过程中，迅速地找到问题，并融入自己的想法去思考问题。之后，引导学生在思维导图的支撑下，对群文阅读框架进行梳理，分别从写作风格、逻辑结构、情感内涵等层面进行对比分析，从而保证阅读全过程更加规范、有效。

此外，教师要注重群文阅读评价，针对学生思维逻辑和探究行为的表现进行综合评价，并鼓励学生自主反思与互动测评，从而促进阅读经验全面分享。除此之外，教师还可以开展辩论会，将学生在群文阅读模式下的体会和存在的问题进行总结，采取头脑风暴的方法，让他们的阅读思维相互碰撞，这也有助于锻炼他们的阅读思维模式。

依前所述，群文阅读教学模式在当前的语文课授课领域具有一定的创新性，因为所包含的教学素材之间具有一定的衔接性，所构建的文学体系比较系统和完整。阅读不只是为了考试而准备的。它最根本的目的，还是提高学生的综合阅读能力，能让他们终身受益。在实施群文阅读的过程中，学生能够形成良好的思维逻辑，同时也能够全面提升在文本阅读领域所表现出的综合鉴赏力。因此，在高中阶段的阅读课上，教师要积极贯彻群文阅读这一全新的授课思想，打造高效的阅读课堂。在实际开展阅读活动的过程中，教师需要积极贯彻群文阅读思想，对阅读素材进行整合，合理设计问题，确定中心议题，并对阅读时间进行规范安排，从而为高中生构建良好的阅读环境。