面向东南亚的汉语国际教育本科人才培养模式探究——以玉溪师范学院为例

张 婧，张石金

(1.中央民族大学，北京 100081，2.玉溪师范学院，云南 玉溪 653100)

伴随着中国国家实力的增强，汉语正逐渐加快步伐走向世界。近年来，在全球汉语热潮推动下，汉语国际教育专业与国际汉语教学事业相伴前行，尤其在“一带一路”倡议大背景下，语言人才的需求日益增加。为了迎接全球汉语学习热潮的不断升温，弥补全球汉语教师的缺口，国内多所高校都相继开设了汉语国际教育专业，截至2017年，全国共有384所高校设置汉语国际教育本科专业，其中有14所为国家“一流建设高校”(1)宁继鸣.汉语国际教育：“事业”与“学科”双重属性的反思[J].语言战略研究,2018(6):8.。仅云南省，目前除了医学和艺术类高校外，其他20所高校(含民办)都设立了汉语国际教育本科专业(2)张艳萍，肖洋.改革开放40年云南汉语国际教育发展回顾和展望[J].云南师范大学学报:对外汉语教学与研究版,2019(4).。至2019年，全国开设汉语国际教育专业的高校已达400多所。

面对全球汉语热潮及语言人才的需求，近年来学界对汉语国际教育专业发展和人才培养相关问题也给予了诸多关注。陆俭明探讨了汉语国际教育专业定位问题(3)陆俭明.汉语国际教育专业的定位问题[J].语言教学与研究,2014(2).；赵金铭阐释了国际汉语教育“国际化”“本土化”问题，并对汉语国际教育师资培养予以了关注(4)赵金铭.何为国际汉语教育“国际化”和“本土化”[J].云南师范大学学报:对外汉语教学与研究版,2014(2).；吴应辉总结了国际汉语师资培养“六多六少”问题，并提出了相应的解决方案(5)吴应辉.国际汉语师资培养“六多六少”问题与解决方案[J].语言战略研究,2018(6).；彭建玲对汉语国际教育人才培养模式进行了综述性研究，认为“国内高校汉语国际教育专业本科人才培养模式构建呈现出多样化的特点，既有‘研究型培养模式、应用型培养模式、实践型培养模式’，还有地方高校的特色探索”(6)彭建玲.汉语国际教育人才培养模式研究综述[J].昆明理工大学学报:社会科学版,2014(3).。杨绪明以广西师范学院为例讨论了面向东盟的汉语国际教育人才培养模式(7)杨绪明.面向东盟的汉语国际教育人才培养模式研究——以广西师范学院为例[J].钦州学院学报,2018(7).，可谓地方高校特色探索的突出案例。

当前，在新形势下，汉语国际教育本科专业人才培养提出了更高的要求。国别、区域、语别、层级等需求的多样化要求汉语国际教育专业人才培养要改变过于普适化的人才培养模式，探寻适合各自学校的培养路径，努力做到国际化、跨文化、有针对性的特色化培养。地方高校的特色探索也可为专业多样化发展提供个案经验，具有一定的交流互鉴价值。

一、玉溪师范学院汉语国际教育专业的探索与实践

玉溪师范学院自2007年开始招收第一届对外汉语专业本科生，2013年起更名为“汉语国际教育”专业，迄今(2019年)已有9届毕业生。在近13年的专业办学中，汉语国际教育专业建设在摸索中前进，人才培养初见成效，体现了一定的校本特色。

(一)符合学校实际的、有针对性的“国际化”语言应用型人才培养目标

教育部对汉语国际教育专业的介绍及人才培养目标阐释如下：“培养掌握扎实的汉语基础知识，具有较高的人文素养，具备中国文学、中国文化、跨文化交际等方面的专业知识与能力，能在国内外各类学校从事汉语教学，在各职能部门、外贸机构、新闻出版单位及企事业单位从事与语言文化传播交流相关工作的中国语言文学学科应用型专门人才。”(8)中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教育出版社，2012.结合教育部的专业人才培养目标，以及学校地处滇中腹地，具有良好对外交流地理区位条件的优势，培养有区域针对性的面向东南亚的“国际化”语言应用型人才。同时，也需要平衡好“就业导向”，考虑人才市场需求。新形势下，伴随着社会经济的高速发展，人才市场对于复合型人才的需求越来越强烈，加之地方高校办学经验、本科学生生源结构等方面多存在一些不足，如果仅仅把培养国际汉语教师作为唯一的培养目标，这对于地方高校来说是不切合实际的，因此在人才培养目标设定时既要有一定的宽度，同时也要有一定的针对性，避免过于宽泛，没有人才培养的特色，缺乏市场竞争力。

玉溪师范学院结合专业要求和学校“国际化”办学理念，明确专业定位，“反向设计，正向施工”为汉语国际教育专业制定了统一教学行动的、贯穿学生学习全过程的人才质量规格：(1)掌握对外汉语学科的基本理论和基本知识，对有关的社会科学、人文科学、自然科学有一定的了解。(2)掌握对外汉语教学的基本理论与方法，有扎实的汉语听、说、读、写能力及语言分析能力，能进行跨文化汉语教学。(3)具有一定的双语调查、对比能力和初步从事语言研究的能力。(4)有较全面的英语、泰语听、说、读、写、译能力，能较熟练地运用一门外语进行交际，能满足双语教学和跨文化交流需要。(5)了解我国涉外的有关方针、政策和法规，具有一定的外事活动能力。(6)具有较高的文化品位和审美情趣，重视民族美德的继承和发展，善于吸收不同民族的美育资源。(7)有健康的体魄和良好的生活习惯，具有健康的生理、心理素质和健全的人格，有较强的心理承受能力、乐观向上的精神和勤奋拼搏精神。

该规格从语言能力与语言教学能力层面落实了汉语国际教育专业“以提高人才培养质量的根本目标，坚持以‘学生能力形成’为核心、以应用型人才培养为导向的办学指导思想，科学构建由知识、能力、人格为核心的人才培养体系，强化学生专业质量规格，注重学生人文教育和审美教育。注重面向东南亚教育、国内中小学教育、文化交流，努力培养适应时代发展所需要的具有核心竞争力的国际汉语教师等语言应用型人才”的总体培养目标，有较强的人才质量规格的针对性、可操作性和检测性。

玉溪师范学院汉语国际教育专业人才培养既充分考虑了培养的区域针对性，也顺应海外汉语学习者低龄化趋势，确立了符合学校自身办学条件、市场需求的人才培养目标。

(二)面向东南亚的“双语、双文化”特色课程体系

有校本特色的人才培养目标需要有与之相匹配的特色课程体系来具体实现。国际汉语教师的“知识体系国际化”并不单纯是汉语+外语+教育的“拼盘”(9)陆俭明.汉语国际教育专业的定位问题[J].语言教学与研究,2014(2).，课程之间应该围绕“语言”核心，相互交通，共同助力。

玉溪师范学院以“中国语言文学类教学质量国家标准”，及国家汉办《国际汉语教师标准》(2007)为指导，紧扣汉语国际教育专业人才培养目标和规格要求，发挥师范优势，完善课程体系，构建语言、文学、文化、教育、技能5大类专业课程教学模块。

其中，语言类课程在5大模块中所占比重最大，以提升学生母语能力为教学中心，在完成教育部规定开设的语言类课程以外，创设了3个凸显专业特色的语言文字课程子模块：(1)母语基本功模块。开设汉字规范、书法、朗诵与演讲等课程；(2)汉语教学艺术模块。开设教师语言学、教学技术与艺术等课程；(3)“双语”教学模块。汉语语言知识和能力、外语语言交际能力的“双语”能力培养是汉语国际教育专业的特色也是培养“国际化”语言人才的根本保证。该模块课程除了汉语语言知识类核心课程外，还开设专业英语、泰语、双语教学技术与艺术等课程，且专业英语课和泰语课都分别开设3个学期及以上，保证外语课程学习的质量和深度。有针对性、国别性、层次性的课程模块，保证了汉语国际教育专业人才培养的个性化，更加符合新形势下汉语国际教育专业人才培养的需求。

文化类课程既注重中国文化又注重外国文化，“双文化”课程体系中除中国文化概论等核心课程外还开设了跨文化交际、东南亚文化研究、玉溪文化概论等既有针对性又有地方特色的课程。文学类和教育类课程都与汉语言文学专业有明显不同，开课时特别注重了汉语国际教育专业的针对性，除了学分和课程学习时间有区别外，还专门撰写适用于汉语国际教育专业的教学大纲，任课教师也多以有对外汉语教学经验的教师担任，保证教学内容、教学案例等都具有本专业特点。“国际化”和“专业化”理念不仅仅体现在开设的课程表层，更深入地渗透到每一门课程当中。教育教学类课程，除了学校开设的心理学、教育学类公共课外，专业课层面还开设汉语国际教育概论、对外汉语教学法、第二语言习得概论等专业核心课，系统学习专业理论知识，同时还开设了国际汉语课堂教学案例分析、对泰汉语教学研究及实践等应用类课程，为职前国际汉语教师提供可参考借鉴的案例，丰富学生的职业经验。

技能类课程对于教学来说是很实用且很有必要的，尤其现在越来越多的国家开始在中小学开设汉语课，汉语在东南亚诸如泰国等国家已进入了国民基础教育体系。中小学任教的汉语教师除了汉语知识，外语能力外，“更需要中小学的教学技能和艺术，需要掌握一、两种中华技艺”(10)陆俭明.汉语国际教育专业的定位问题[J].语言教学与研究,2014(2).。技能课主要开设了简笔画、剪纸、手工、茶艺等中华才艺课程。

5大模块的课程既围绕汉语国际教育人才培养的专业要求，又在课程设置中体现了发挥区位优势和利用学校资源，培养面向东南亚国家的复合型语言应用人才，同时还兼顾师范优势的发挥，注重完善学生师范生知识结构。

(三)以提升学生跨文化汉语教学及交流能力为主要目标的实践教学体系

云南处于古代南方丝绸之路要道，拥有面向“三亚”、肩挑“两洋”的独特区位优势，是“一带一路”建设中的重要省份。2016年11月，教育部与云南省人民政府签署了《开展“一带一路”教育行动国际合作备忘录》，从政策、经费上都给予云南大力支持(11)张艳萍，肖洋.改革开放40年云南汉语国际教育发展回顾和展望[J].云南师范大学学报:对外汉语教学与研究版,2019(4).，助力云南在“一带一路”战略教育行动实施中“桥头堡”作用的发挥。

玉溪位于滇中腹地，是云南滇中4市共建的滇中经济区中的城市之一。玉溪师范学院作为玉溪市唯一一所师范类本科高校，具有对外合作的良好区位条件。学校先后韩国三育大学、泰国清莱皇家大学、泰国呵叻皇家大学、泰国华侨崇圣大学、泰国蒙福学院、泰国南邦学院、缅甸仰光外国语大学、老挝国立大学等多所学校积极开展多种形式的联合办学、互派师生、学术文化交流。学校建有国外实习基地30个，国外汉语言文化中心3个，建有云南省首批华文教育基地，获准成为国家汉办HSK(新版)考点。

依托地缘优势，发展国际化办学，在汉语国际教育专业人才培养中搭建广阔的对外合作与交流平台，是特色化办学的一个重要途径。着眼于汉语国际推广和国际汉语教学的现实需要，立足于玉溪师范学院作为滇中经济文化区玉溪市面向东南亚开放的前沿高校的优势和特色，依托学校与泰国、缅甸、韩国等国家和地区学校广泛开展校际合作的有利平台，以国际汉语教学、语文教学职业综合能力为基础，以培养应用型人才为目标，有效地构建和改革了汉语国际教育本科专业的实践教学体系，形成“国内——语文教学”与“国外——汉语作为第二语言教学”的双见习、双实习的双轨实践模式。

1.双见习：充分利用外国留学生资源(泰国程逸皇家大学、清莱皇家大学等学校与玉溪师范学院“2+2”“3+1”等形式的学历教育和非学历教育合作)，在汉语国际教育专业科任教师和语言、文化、教学法等课程教师的全力配合与指导下完成校内见习，让汉语国际教育专业的学生未走出国门就能置身对外汉语教学场景，体验和了解汉语作为第二语言教学学科的性质和特点，加深对专业的理解和认识，提高专业自豪感。

大一、大二的学生，以5～6人的学习小组为单位，到泰国留学生班跟随主讲导师听课，课后以“结对子”的形式担任留学生辅导教师；大三学生在导师的指导下，认真备课，担任部分讲课任务，完成课后答疑，增强与泰国学生的沟通能力；大四学生除了在校见习外，还要在学院建立的国内中小学实习基地进行见习。双见习使学生初步获得了对外汉语教学的感性认识，并通过不同对象的教学对比，使汉语国际教育专业学生在与外国留学生的深度交流中，学习以“他者视角”(12)赵金铭.何为国际汉语教育“国际化”和“本土化”[J].云南师范大学学报:对外汉语教学与研究版,2014(2).理解汉语语言及文化现象，再经过教师的引导上升到语言理论、教学理论的高度，从而自觉探索教学方法，夯实汉语基本功。

2.双实习：即“国内语文教学——国外汉语作为第二语言的教学”双轨实习，汉语国际教育专业学生全员分批分期到泰国中小学进行为期4～6个月的教学实习；此外，还在学院的国内中小学语文教学实习基地进行1个月左右的语文教育实习。几年来，该专业学生在泰国易三仓教育系统下的中小学、蒙福学校、南邦学校以及圣尼古拉斯、坷垃等10多处境外实习基地进行国际汉语教学实习。学生的语言知识、专业能力、跨文化交流能力得到锻炼，该专业学生普遍获得泰方实习学校的肯定与好评。

双实习使汉语国际教育专业学生在国内语文教学和国外汉语作为第二语言教学的对比中，感知语言结构的差异性和这种差异背后的深层文化与民族思维，更好地培养了学生的跨文化语言教学和交际能力，大大提高了该专业学生的就业竞争力。这既是该专业学生汉语教学能力在国际平台的展示，也是该专业办学目标、人才质量规格、学生知识能力、教师教学实力的检验。

除了师生合作、生生合作、校内校外合作、中外合作，在学院统筹安排下还加强了科任教师之间跨学科合作。在汉语国际教育专业教学过程中，教师教学不是孤立的课程式教学，学科之间加强合作，形成在跨文化人才培养过程中的跨学科无缝接轨。如在“对外汉语教学法”课程的教改中，同步安排学生到留学生班观摩学习，跟随语言课教师在真实的对外汉语教学情景中学习教学，写出听课记录及教学方案设计，两门课程的教师同步指导，既弥补教学法课程观摩实践的不足，又提升了对外汉语语言类课程的教学理论深度。

二、几点认识

在学界越来越多的学者开始关注并思考汉语国际教育本科专业未来走向的今天，作为一个地方高校的办学个案，有如下几点认识。

一是发挥学校办学优势、考虑社会需求，设定有针对性的专业人才培养目标。人才培养目标是引领人才培养设计和实施的重要指挥棒，恰切的培养目标能为人才培养全过程指向明路。在高速变化和发展的时代潮流中，汉语国际教育专业人才培养目标需要把握国际汉语教学和事业发展风向标，发挥地缘优势，结合学校办学条件，设定有针对性的人才培养目标，从而提高人才培养的市场竞争力。

二是结合专业要求，以能力培养为核心，构建特色课程体系。课程体系是保证人才培养目标实现的中心环节，结合汉语国际教育专业要求，以培养学生语言教学和应用能力、跨文化语言交际能力为核心，需要革除普适化课程设置观念，瞄准人才培养目标，构建有特色的、有一定国别和层次针对性的课程体系。

三是结合区位特点，发挥学校优势，搭建课内外、国内外实践教学平台。实践教学是人才实践能力培养的重要保障，汉语国际教育专业“应用型”人才培养目标的实现需要结合区位特点，发挥学校优势，搭建课内外、国内外实践教学平台，使课程教学与实践教学相互促进，共同助力专业人才的培养。

总体来说，新形势下，汉语国际教育专业有了更广阔的发展空间，在迎接机遇的同时也要看到国际汉语教学在国别、区域、语别、层级等多方面对汉语国际教育专业人才培养提出了更高的要求。重视汉语国际教育人才培养，根据时代需求和国际汉语教学发展的新形势设定符合专业要求和学校办学实际的人才培养目标，构建有特色的能力培养为导向的课程教学体系和实践教学体系，探索多元的才培养模式，对汉语国际教育专业的发展都有重要的意义。