基于需求分析的线上混合式写作教学研究

陶 鑫 刘 娟 郭 晶

（首都医科大学医学人文学院，北京100069）

1 引 言

混合式教学的经典定义是“在线教学与面授教学的组合”［1］，也可指教育技术的混合、教学方法的混合［2］，核心思想是综合利用多种媒介和信息交流方式，促进学生的“学”。该模式能够充分发挥教师的主导性和学生的主体性［3］，成效得到研究者肯定［4-5］。“互联网+”时代，丰富的在线教育资源、便捷的教学直播工具、基于大数据的交互学习平台使线上混合式教学成为可能。然而当前研究多探索基于课堂面授教学的混合式教学模式，对如何设计完全线上的混合式教学关注较少。

医学交流国际化对医学生的英语应用能力，特别是写作能力提出较高要求［6］。良好的写作能力保证了我国学者的科研成果迅速为国际学界共享，对于提高中国学者的国际影响力不可或缺。“卓越医生培养计划2.0”、“新医科”建设以及首都医科大学定位于国际一流研究型医科大学，都要求医学生具有较强的学术语言能力。医学院校的大学英语课程将语言教育融入医学人才培养，特别是学术英语课程（English for academic purposes，EAP）定位于培养学生专业学术能力［7］，是锻炼医学生写作能力的重要途径。EAP课程的开设应当以需求分析为基础，根据学校人才培养目标和学生需要，充分体现专业特色［8］。本研究以《医学文献阅读与写作》课程为例，以首都医科大学2018级“5+3”长学制临床医学专业共83名同学为研究对象，思考如何基于学生需求，开展有效的线上混合式写作教学。

2 研究设计

2.1 研究内容与工具

混合式教学的有效教学结构是教师主导、学生主体，为学生提供高参与度和个性化的学习体验［1］，完全线上教学环境下的混合式教学更应当以学生为中心。因此设计问卷时，需求应当包括目标导向需求和过程导向需求［9］，既关注通过课程需要达到的语言能力，也关注学生的学习体验。我们借鉴了Dudley-Evans&St.John［10］的需求分析模型，制定了医学文献阅读与写作课程需求调研问卷。该模型既关注学习结果，也关注学习过程和学习环境，包括学习期望、语言技能、欠缺知识、学习技巧需求及环境需求等。

基于问卷结果，我们参考EAP与混合式教学文献，构建了线上混合式写作教学设计，在授课过程中，通过反思日志和问卷探究学生对于学习内容、过程和环境的认知，适时改进课程设置。

2.2 研究步骤

通过查阅和参考文献资料，初步构建了《医学文献阅读与写作》线上混合式教学模式。该课程为首都医科大学“两个层次、三个阶段”（通用技能、专业学术技能两个层次，通识教育、医学英语桥梁课、医学英语专业课三个阶段）中第二层次、第二阶段［7］，为第四学期医学类必修选修课，共16周，每周4课时。通过带领学生精读医学类SCI期刊文章，熟悉医学类科研论文的语篇结构、语言特征和学术规范，培养学生的学术写作能力。

课程开始前向学生发放了医学文献阅读与写作课程需求调研问卷，通过问卷星收集信息。共发出问卷83份，回收80份，回收率96%，有效率96%。基于问卷结果，调整线上混合式写作教学设计，以充分体现学生需求。开展线上授课过程中，每周收集一次反思日志，要求学生总结本周学习收获和体验；进行一次问卷调研，探究学生对课程的态度，为课程的持续改进提供参考。

3 问卷分析结果

从学习期望、语言技能、欠缺知识、学习技巧需求、环境需求等方面汇报问卷结果。

学习期望方面，学生对这门课的需求比较多样。除了希望提高医学文献阅读和写作能力（96%）之外，还关注文献翻译能力（74%）、医学英语词汇能力（71%）和六级写作能力（38%）。考虑到学生医学英语词汇积淀较少，而医学词汇是有效文献阅读的基础，我们将医学英语词汇能力涵盖到课程的教学目标当中。文献翻译能力一定程度上综合体现了阅读和写作能力，我们也将翻译能力列入教学目标。同时我们需要对学生进行学习目标和方法的引导，明确该门课程的定位在于学术语言能力，而非六级写作等通用语言能力；由于课程容量有限，词汇学习可以充分利用我系已建成熟的《医学英语词汇进阶》慕课，以学生线上自主学习为主。

希望阅读材料的类别为临床医学论文（39%）、基础医学论文（26%）和科普读物（23%）。多数同学（61%）愿意以小组为单位，推进一个研究项目，撰写研究报告。表明学生对该门课程的学习动机较强，愿意接受挑战；希望阅读材料内容具有丰富性。

语言技能方面，学生英语整体处于较高水平，四级平均分为569，但写作水平普遍一般。51%的同学阅读过医学论文，但只有9%的同学有过论文写作经历，表明学生的医学论文阅读和写作经验较为欠缺。70%的学生迫切希望得到文献阅读策略指导，包括如何定位关键信息、把握论文篇章结构；写作策略方面，80%的同学期待教师在语法、句型、篇章结构方面给予写作技巧指导。表明学生的写作水平提升空间较大，授课时应当将写作知识讲解与写作任务实操同步进行，重视写作实践。此外，多数同学（68%）希望课程以教师讲解为主，表明学生自主学习意识不够，对于如何进行以学生为主体的线上混合式写作学习不够明晰。课程中应当增加对于学习方法的指导，引导学生进行有效的线上学习。

4 基于需求分析的线上混合式写作教学设计

Long［11］认为教学设计除了需要考虑学习者需求，还应当参考文献和语言教师的需求。我们基于学生问卷需求，对标《大学英语教学指南》，以冯晓英［1］核心目标导向的混合式学习设计模式为指导，构建了“慕课+U校园+雨课堂+微信群”的线上混合式写作教学设计。该设计以促进学生写作能力提升为核心，以学系建设成熟的慕课资源为抓手，以学生线上学习行为为指导，实现教学目标整合化，教学内容模块化，教学环境智能化，教学流程系统化和教学评价过程化。

4.1 教学目标整合化

教学目标的设定是成功混合式教学设计中第一步［1］。我们从学校人才培养目标出发，充分考虑了学科需求和学生需求，设计了医学文献阅读+写作+翻译+词汇的整合能力目标，具体体现为：

（1）能够理解较深医学文献，掌握核心论点、逻辑结构和隐含意义；

（2）能够快速、有效地从文献各个部分获取有价值信息；

（3）能够撰写简短医学论文，掌握医学专业文献的语篇组织原则、词汇和句式特点；

（4）能够借助词典翻译医学文献资料，译文准确、通顺、清晰；

（5）能够掌握常见医学英语词根和词缀；

（6）能够在教师指导下开展线上自主学习。

4.2 教学内容模块化

教学内容基于教学目标进行模块化设置。一方面依托我系优质慕课资源《医学英语词汇进阶》，要求学生开展线上自学，促进医学英语词汇习得，搭建专业学术能力基础；一方面依托智慧教学云平台U校园（简称“U校园”），提供阅读材料、授课PPT，讲授写作知识，包括学术文体的语类知识、语篇特征和语言特点；通过精心设计小组语篇阅读、写作和翻译任务，以产出为导向，增加实践机会，促进学术语言知识向能力的转化。语篇选择上，我们特别加入了新冠肺炎的最新基础和临床文献，突出教学内容的时代性。教师通过平台反馈数据，掌握学生在线学习行为，分析学习结果，把握学生对于知识点的掌握情况，以制定课堂环节的个性化教学内容，实现对学生知识缺口和能力短板的教学。

4.3 教学环境智能化

为了实现教学内容的有效整合和精准投放，我们搭建了“慕课+U校园+雨课堂+微信群”的智能化教学环境，有机整合了各类教学工具，打破了固定内容、固定时间、固定地点的藩篱，实现“教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化”［12］。慕课实现对学生线上自主学习词汇模块的管理；智慧教学平台“U校园”管理线上学习，集合了学、练、评、测等教学功能，助力教师监测学生学习行为，整合优质网络资源，基于大数据进行精确的学情评价，为教学决策提供有益参考。课堂管理借助“雨课堂”开展，实现师生的线上互动与授课。微信群为班级管理提供了便捷的工具，实现对于学生线上学习的即时答疑。智能化的教学环境使得线上教学和学习管理智能化，为学习者提供了丰富的资源和个性化学习路径，构成学生构建知识的认知工具，促进其实现深度学习。

4.4 教学流程系统化

系统化的教学流程保障了教学目标和内容的完成。我们以教学目标为指导，将整个教学流程细化为线上自主学习—线上课堂教学—线上巩固产出3个部分，作为一个系统中的环节来设计，线上的自主学习为课堂教学提供数据支撑，自主学习和课堂教学为巩固产出奠定基础，教学路径清晰。自主学习阶段，教师通过教学准备、发布任务清单、监控学习进度、分析学习结果进行线上教学。首先明确教学目标，规定词汇慕课学习单元；在“U校园”平台上传教学课件、阅读材料，发布个人作业，布置小组文献分析或翻译任务；随后发布任务清单，将学习内容、活动设计、教学要求等落实到文字，推送给学生；教师评阅学生个人作业和小组作业，明确授课重难点。课堂教学阶段，采取师生异步交流、同步直播、生生互动等多种互动方式进行重难点讲解、语篇赏析、作业反馈、词汇测试、一句话翻译等，进行精讲精练。巩固产出阶段，教师基于课前和课中学习情况，布置小组语篇创作任务，依据授课进度，要求学生完成相应学术语篇的创作，通过同伴互评、在线测评促使学生完成知识的内化。整个教学流程以启发性问题为驱动，综合运用项目式、探究式等学习方式，促进小组合作学习。

开学第一课是师生在线上的“初见”，对于自主教学的开展至关重要。我们增加了医学生职业精神教育，结合抗疫情境，引导学生思考学术阅读与写作能力对于培养科学精神、国际视野的重要性。针对需求问卷中体现出来的学生学习策略和自主意识的不足，我们通过雨课堂直播，对课程教学目的、自主学习的学习要求、学习模式、学术阅读与写作的特点进行了详细的讲解，以更好指导学生进行自主学习。

4.5 教学评价过程化

以学习为中心的线上教学设计注重学生的学习体验，以形成性评价为主。以慕课学习数据（视频学习时间、单元测试、单元讨论）、U校园学习数据（个人作业成绩、小组文献赏析任务、小组翻译任务、小组学术语篇创作任务等）、课堂线上互动、作业与测试等作为评价内容，将学生进步过程纳入评价，实现个性化测评。学生自评、生生互评和教师评价等多模块、多主体的评价体系力图实现对学生准确、客观的评价。

5 基于需求分析的线上混合式写作教学评价

调研表明，该课程取得了较好的教学效果。学生的写作知识、自主学习能力均有进步。绝大多数同学对目前的线上混合式教学方式比较满意；60%的同学认为基于网络平台的自主学习为主，辅以教师精讲精练的学习方式效率最高；其次是教师讲授为主（40%），体现了多数学生对于线上学习认知的改变。83%的同学认为课堂上的语篇精讲和写作知识精讲受益最大，表明线上的课堂教学是促学的重要因素。超过90%的同学认为掌握了论文的结构，对于写作过程有了更深的认识；师生沟通方面，超过90%的同学认为教师反馈及时、给予充分建议、在混合式学习课程实施方面经验丰富，与同伴展开合作学习和小组合作能得到老师的帮助。

同时我们也发现，学生对小组活动的有效性尚有疑问。虽然小组讨论有益于集思广益，同伴学习能够激发学习积极性，但存在线上模式工作效率低、组员主动性差异大等问题。我们将探索有效的小组活动制度，完善小组管理。

6 结 语

本研究通过问卷调查，以2018级长学制83名同学为研究对象，调研了学生对于《医学文献阅读与写作》课程的需求，并以此为基础，构建了“慕课+U校园+雨课堂+微信群”的线上混合式写作教学设计。该设计实现教学目标整合化，教学内容模块化，教学环境智能化，教学流程系统化和教学评价过程化，充分利用在线教学工具的促学功能，突出了教师主导、学生主体的理念。研究发现，该课程提高了学生的自主学习能力，增强了学生的写作知识和策略意识，取得了较好的效果。

在践行混合式教学模式的过程中，我们明确了进一步努力的方向。首先，需要对线上混合式写作教学模式有效性进行科学评价，应增加问卷样本量，并通过访谈、测验等形式检验该模式的教学效果。其次，外语教师需要升级知识结构，加强医学知识学习，多与专业教师合作，才能应对学术英语类课程的挑战。第三，加强混合式写作教学共同体建设，基于研修课程和教研活动等，不断提高教师的信息素养和混合式教学设计能力，助力“互联网+”时代高层次医学人才培养和 “新医科”建设。