浅谈高中生物学习的记忆方法

廖渤凇

【摘要】  在高中生物学习活动中，作为课堂的主人，学生应努力提升自身的学习效率，加强个人记忆能力。本文以高中阶段的生物学习为论述对象，简要探讨提升记忆效率与记忆质量的有效方法。

【关键词】  高中 生物学习 记忆方法

【中图分类号】  G633.91         【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）03-198-010

在高中生物学习环节，学生如何稳固掌握知识点已然成为生物记忆过程中必须解决的教育挑战，良好的记忆方法能够帮助学生及时掌握知识点，在完成知识整合的同时从发展要求出发，提升学习效率。对“死记硬背”进行调整，已然成为高中生物学习的重要内容。

一、学生自我引导，规避记忆误区

在生物课程开展的过程中，学生的自我学习意识是帮助其稳固掌握知识点的重要手段，对于高中阶段的生物学习来说更是如此。在高中学习环节中，学习压力大、学习任务繁重，大部分同学并不能处理好学习要求与个人学习能力之间的关系。在参与学习活动的过程中，为了尽快掌握知识点，多数同学采取二次记录、反复背诵等方式掌握学习内容，为了以更高的效率应用知识点，在固定的学习任务之后，大部分学生会对生物课程知识点进行二次梳理，在这种情况下，学生的学习时间被极大程度的耗费，且再度整理的知识点中包含大量的无用信息，导致生物记忆的繁琐化、复杂化。

学生应根据自身学习特点对生物知识点的记忆方法进行调整，结合现阶段的学习目标，全面掌握学习内容。在参与学习活动的过程中，不同的学生应结合个人学习习惯调整记忆方法，从基本知识点出发，重新构建记忆框架。在学生掌握生物知识的同时，为自身理清知识点，帮助其实现有目的、有效率的生物记忆。在生物学习环节，学生可自觉对学习内容进行分级，根据学习内容的复杂程度、涵盖范围、考核频率进行分等级划分，提升记忆效率——对于一些在考试中出现频率较低的知识点，可仅停留在了解、阅读的基本层次，降低对于该类内容的脑力支出，节省精力，参与到后续的记忆之中;对于一些经常在考试中出现的高频知识点，学生应及时进行梳理，将考题类型、考核形式记录在册，提升记忆效率;为了提升记忆效率，学生应与教师建立互动，定期开展记忆复习活动，对笔记、生物知识记忆情况进行检查，在解决学习矛盾的同时，及时填补学习漏洞，提升生物记忆的学习效率。

二、活用知识导图，建立记忆节点

随着现代教育制度的不断发展，在高中生物学习环节及时引入新的记忆方法，能够帮助学生走向更广阔的未来，使高中生物学习真正为学习助力。在高中生物学习环节中，大多数同学的记忆方式比较死板，在记忆知识点多的过程中，往往采取“做笔记、做例题”的记忆方式，过分注重考试需求，忽略了生物教育的实际发展意义。

高中生物科目具有极强的系统性，每个知识点之间都存在一定的共性，学生的生物知识记忆可从科目特点出发，在调整发展目标的同时，建立起从当前学习通往未来发展的桥梁。在参与学习活动的过程中，学生可及时利用思维导图，为生物记忆注入更多灵感，增强学习内容的联动性。依靠不同的知识点互相配合，现阶段的生物知识将成为未来发展的养料。在应用思维导图的过程中，学生应建立“积累——应用——梳理——整合”的记忆框架，将自身的被动记忆转化为主动记忆，使自身真正成为生物课程的主人。在生物知识记忆环节，对于比较重要的、难度较大的知识点，学生可利用整理笔记、知识脉络图等方式可及时记录，为后续的学习活动服务，培养生物学习意识;随着学习活动的不断推进，学生能够接触到的学习内容愈发丰富，此时，学生应尝试性的将已掌握的知识应用到生活当中，帮助生物知识走出教材，拉近学生与生物知识点之间的距离;在一段时间的学习之后，学生要及时梳理知识点，根据已掌握的学习知识点绘制知识树，从记忆、技能、应用等多个角度对已积累的生物知识进行划分，寻找不同知识点之间的异同;在完成以上三个环节之后，从学生的记忆特点出发，缩短记忆周期，依靠检测、课堂提问等方式帮助学生巩固记忆，提升记忆效率。

三、引入外界资源，建立学习互动

在高中生物学习活动中，学生应树立不断发展、不断创造的新式学习观念，依靠个人能力做出学习反馈，为高中生物学习注入更多活力。传统的生物学习模式比较僵化，在教育制度的影响下，关注分数而不关注能力已然成为常态，学生在记忆知识点的过程中，也抱有考高分、拿成绩的心态，在功利思想下，学生的记忆效率以记忆质量并不能得到明显的提升。

学生应从自身的认知特点出发，换个角度打开生物学习的大门。在高中生物学习环节，从课上与课后两个层次进行思考，建立系统性的学习框架，深度挖掘已拥有的记忆潜能，将死记硬背转化为活学活用。在课堂学习环节，学生可要求教师加大现代信息技术的应用频率，及时利用现代信息手段展开授课，依靠视频、音频的相互配合激发学习欲望，在满足自身认知需求的同时，实现长期记忆。在对应知识点的学习活动中，学生可通过自行搜集资料等方式为相关学习注入活力，通过动画、视频的相互展示，实现深度记忆;在课后检测环节，学生可活化检测手段，将书面检测转化为口头检测、多媒体检测，依靠给出关键词、小组检测等形式灵活开展生物学习。

结束语

在高中生物学习过程中，帮助学生掌握学习内容、培养学生的长期记忆能力已然成为学习发展过程中的重要问题，作为课堂的主人，学生应结合现阶段的学习内容与学习要求调整记忆手法，在精益求精的教育理念之下，整合生物学习手段，提升自身的记忆效率。

[ 参  考  文  献 ]

[1]王杰慧.如何提高高中生物学习的有效性[J].成才之路，2012（10）：95-95.

[2]徐英.思維导图引入高中生物学习的实践与思考[J].考试周刊， 2012（57）：147-148.

[3]鲁丹丹.高中生物学习有效性的研究[J].商，2015（51）：239-239.

（辅导老师：湖南省邵阳市第二中学  易阳）