在小学数学中如何提高小组合作能力

姚彩兰

【摘要】  对于小组合作学习来说，其与传统的课堂教师主导教学模式存在一定的区别，是一种全新的教学模式。在实施的过程中，教师通过综合的考虑每个学生的特点以及能力来将之分为不同的学习小组，同时以任务的形式来进行指引，进而充分的发挥每个学生的作用，提高教学的效果。对于小组合作学习来说，其是素质教育对于小组合作学习模式的一种畅想，同时也是教师在教学的过程中灵活运用的新概念。在本文的研究中主要是就在小学数学中如何提高小组合作能力进行探讨和分析，旨在为学生和教师提供提高教学策略的有效方法和思路。

【关键词】  小学教育 教学 小组合作 学习教学策略

【中图分类号】  G623.5            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）03-143-010

一、引言

在近年来，学校教学的过程中小组合作学习模式得到了非常广泛的应用和推广，很多小学的教师开始尝试这样的方式，进而为提高我国的基础教育贡献自己的一份力量。对于小组合作学习来说，其最大的优势是能够通过改动课堂的形式，进而使得教师与学生的角色发生相应的变化，进而使得学生的主体作用得到充分的发挥，真正的能够鼓励和激励学生进行自主的学习，同时在这个过程中，学生也具有表达自我观点的机会。但是很多教师在开展小组合作教学的经验不足，开展实施的过程中存在较大的问题，因此本文主要是就在小学数学中如何提高小组合作能力进行探讨和分析。

二、合理划分小组，优化合作基础

在学习的过程中，如果想要高效的开展小组合作学习，那么每个步骤都是非常重要和关键的，任何的步骤都不能够马虎，尤其是在学习小组的划分中，教师一定要谨慎的制定方案，进而保障方案的合理性。。合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，教师要尽可能的做到成员之间性格上的互补，同时在数学的能力上存在一定的层次性，尽量避免小組中每个成员的能力太过于相似，这样在学习中可能很难引发新的思路。对于小组的划分中，只有是充分的保障每个小组成员的合理性，才能够在实际的合作学习中每个小组成员真正的做到优势互补，通过高效的合作方式来提高教学的质量和效果。

教师也可以采用流动分组的方式来对小组进行划分，即根据学习内容的不同来划分小组，进而使得小组合作能够随着知识的不同而灵活的变化。比如，在学习“两位数的乘除法”的学习中，教师可以首先对学生进行分组，相互出题练习两位数的乘除法，通过相互合作和学习的方式来巩固课堂学到的内容。此时，教师应该充分的考虑小组中成员的水平，应该将计算高手平均的分配到各个小组中，每个小组中至少有一名高手，来带领大家进行计算练习。这样的划分方式不仅能够有效的改善那种单纯按照成绩或者座位进行分组的现象，有效的提高课堂教学效率。

三、明确学习任务，完善合作流程

在合理有效的划分小组后，教师在布置任务上需要考虑方法。在以往的课堂教学中，教师可以通过引导学生来掌握各个知识点，而小组学习中则需要通过其他的方式来指引学生进行学习。因此，数学教师需要为学生的小组合作提供相对较为详细的任务流程，尽可能的让每个学生都能够在学习任务的指导下一步步的完成学习的目标和任务。比如，在学习“视图”的课程任务时，教师需要考虑到学生空间思维能力的建立，设计的任务呈现递进性。从简单的开始，逐渐的增加难度，必要的过程给学生提供可以直接进行观察的道具。真正的通过逐步的增加难度来使得学生的基础知识更加牢固，在此基础上能够不断的拓展新知识的学习。

四、培养合作习惯，增强合作效果

对于小组合作学习模式来说，其不仅要自主学习，更重要的是学生之间的相互合作，要学生在团队学习的过程中能够真正的感受到团队的力量，在日后的学习生涯中能够真正的融入到集体中去，通过与他人合作来解决问题。不仅要主动的帮助别人解决问题，待自己遇到困难时也要积极的寻求他人的帮助，进而有效的实现班级的良性发展。因此，小学数学教师在开展小组合作学习时，要重点培养学生的合作精神，将合作的习惯作为一个重要的教学目标，让学生能够在何种中享受快乐，在合作中学习知识，同时也愿意在日后的日常生活中与他人分享和合作。比如，在训练学生运用计算工具时，以往都是通过讲解后让学生进行操作，很难会涉及到独立学习。然而，对于小学数学教师来说，需要充分的把握这种实践性的操作机会，让学生在动手合作的过程中增进友谊。由于学生的动手能力的差异，会导致学生在工具使用方面的能力上存在差异，如果教师不能够让学生抓住这种合作学习的机会，很多学生的学习只是一个一知半解的状态，对于后续教学的开展是非常不利的。而通过相互的指导和学习让学生掌握计算器的使用，不仅能够有效地缓解教师教学的压力，同时也能够培养学生的合作能力和习惯。

五、结束语

综上所述，在当前阶段，大多数小学数学教师都在有意识地将小组合作学习模式融入到日常教学中，但实践效果各有不同。为了使小组合作真正成为小学数学课堂教学的促进要素，小数数学教师需要发挥指引的作用，进而真正地促进合作学习的完成，使得合作学习能够真正地发挥应有的作用和效果。

[ 参  考  文  献 ]

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