阅读教学中培养学生创新思维策略谈

黄愈娟

【摘要】  语文是一门最富文化艺术灵气的情感学科，具有重情感体验和感悟的特点，因而在语文教学中应该注意其与创造性思维的联系。培养学生的创新能力已成为教学教研中的一个重要内容。新课程标准中便明确指出：“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展”，“语文综合性学习是培养学生勇于创新精神的重要途径”。因而，在语文教学中，学生创新能力的培养是至关重要的，下面我就如何在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维，谈一些个人的认识和做法。

【关键词】  阅读教学 学生 创新思维

【中图分类号】  G633.3              【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）03-108-010

一、尝试性阅读，激发学生的创新欲望

强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的教学模式却扼杀了儿童这一天性，限制了学生思维的发展。所以，必须把学习的主动权还给学生，放手让学生先进行尝试性阅读，让学生自明目标、自寻学路，教师以学定教，在尝试性阅读中激发学生的创新欲望。

1.自问自答，鼓励学法创新

在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手就可以解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。教师多给学生创设展示自学成果的机会。如，怎样记住了一个难写的新词;读了课文后你懂得了什么，是怎样读懂的;怎样了解文章的叙述顺序;怎样理解了一个含义深刻的句子等。对于其中那些创新性学法，要大加表扬，并倡导大家学习运用。这样，让学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性就更高了，创新的兴趣也就更浓了。

2.鼓励学生大胆质疑创新

知识的产生总是从疑问开始的。宋代大教育家朱熹曾说过：“读书无疑者需教有疑，群疑并起，乃能骤进。”教师要创设质疑情境，鼓励学生自主质疑，去发现问题，去大胆发问，这对于发展学生的创造能力有很大的作用。

在教学《记金华的双龙洞》片断中，学生提出的：“在内洞拉绳子的工作人员是怎样进去的？”“作者出了洞干什么去了？”这两个问题正是学生创新意识的具体表现。教师大胆放开让学生各抒已见，使学生置身于思考探索的气氛中，不但引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，还培养他们的创造力，促进学生创新能力的发展。

古人云：“学起于思，思源于疑”，疑是一切发现创新的基础，创新意识严自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，学生的问题层出不穷，其中还有不少与众不同的有价值的问题。这样的结果，既让我惊喜，也让我深深意识到：在尝试性阅读中，只要我们能积极发现，鼓励学生敢想敢问，提出與众不同的有价值的问题，激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣，就能诱发学生的研究兴趣，进而培养学生的创造力。

二、探究性阅读，培养学生的创新思维

孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因而，要让学生进行探究性阅读，使学生会思善想，以培养学生的创新个性、创新品质。

1.鼓励学生“求异”，培养思维的求异性

创新思维的一个显著特点就是求异性。在课堂教学中，只要我们能鼓励学生勇于标新立异，养成鼓励他们积极“求异”，引导、启发学生进行创新的思维。主动探求真知的习惯，就能激发学生锐意创新，培养创新能力。

在教学《小摄影师》一文时，一生问道：“小男孩不直接进去找高尔基，为什么要仍纸条呢？”这个学生经过思考，提出了我本来想问的问题，这很好。于是，我顺水推舟，“为什么呢？”让学生来谈这个问题。结果，有个同学回答他们不认识，小男孩不敢冒然直接进去，有的同学却认为小男孩根本进不了高尔基的家，他不会见一个素不相识的小毛孩，这些推测都合理。这时，我观察到一个学生他举手、放下、又举起了，于是我请他大胆说出自己的看法。“我认为小男孩是想用最便捷方法见到高尔基，再说高尔基一定会接受小男孩来访，这位无产阶级作家，他心胸宽广，关爱儿童;我们的总书记不是也一样吗？他经常看望小朋友，并且笑容满面与他们交谈。”原来这位学生了解过高尔基的资料，还关心新闻。话才说完，大家纷纷对他投去赞赏的目光。在这位同学的激励下，同学们热情高涨学习课文。

2.引导学生多角度思维，培养思维的变通性

变通性是创新思维的另一显著特点。同一个问题，只要我们从不同角度去思考，就会有新的不同的发现。

教学《陶罐和铁罐》时，在引导学生理解了最后一段，一位学生突然提出：“为什么陶罐能够找得到，铁罐却连影子也没见着，它们不是埋在一起吗？”问得好，我先肯定了这位学生善于发现问题、提出问题，并让其他学生谈自己的看法。“可能在宫殿倒塌前，它们已经不在一起了，铁罐早就被人捡走;铁容易生锈氧化，或许铁罐早就不在。”学生们基本都认同上面的说法，我对回答的答案表示赞同，并启发他们：“铁是最容易生锈的，它会慢慢氧化消失。”这么一来，学生们都知道铁罐找不到的原因，齐声回答：“铁罐化成泥土。”

说得多好啊！这就是创新。教学时，只要我们能做好导向工作，不拘于单一的、绝对的答案，有意识地训练学生多角度、多方向去思考，就能拓宽学生的思维，更深更广去思考，使学生的思维更活跃，更有创造性。多一种启发，换一种角度，学生的创新能力得到有效的培养。

三、赏析性阅读，开拓学生的创新领域

当学生有了创新的欲望，具备了一定的创新能力时，还要加强赏析性阅读训练，以强化学生创新的兴趣，拓宽学生的创新领域，培养学生的创新能力。

在赏析性阅读的训练中，学生有了浓厚的兴趣，思维就活跃，如果能在创新活动中体会成功的喜悦，创新的欲望也就更强烈了。

当然，在实践中，我也意识到培养创新思维不是一朝一夕的事;必须持之以恒，在阅读教学过程中善于激发、巧于引导，开拓学生的创新领域，让学生敢于创新、善于创新、乐于创新，这样才能提高学生的创新品质，促进学生语文核心素养的提高。