“大美榕湖”特色课程初探

李丽

[摘要]庄子说：“天地有大美而不言。”榕湖小学充分利用榕树精神、榕湖景区、榕湖小学的历史文化等丰富的资源，进行“大美榕湖”特色课程的建设，夯实国家基础课程、寻求地方课程拓展、鼓励探究实践课程，让每一位学生在课程中学会做人、学会学习、学会审美、学会生活、学会创造，把学生的成长、教师的提升、学校的发展有机地结合起来谋求三者的共赢。

[关键词]大美榕湖;特色课程;榕树精神;榕湖资源

[中图分类号]G622.3

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）03-0084-03

朱永新在《新教育之梦》一书中曾说过：“理想的学校，应该是一所有特色的学校;理想的学校，应该有一个面向所有学生的校本课程体系。”课程是教育的载体，是学校高水平、高质量、高境界发展的核心要素，学校设置什么样的课程，学生就会接受什么样的教育，学校课程体系建设，精品化实施是促进学校内涵发展的核心竞争力。

迎着新课改的春风，榕湖小学不断追求环境的艺术，管理的艺术、德育的艺术、教学的艺术，全体师生共同努力，进行了“大美榕湖”特色课程的建设，夯实国家基础课程、寻求地方课程拓展、鼓励实践探究课程，培养学生的核心素养，满足不同学生对课程选择的多样性要求，呈现出学生成长、教师提升、学校发展的良好态势和文化效应场。

一、何谓“大美榕湖”特色课程

庄子说：“天地有大美而不言。”桂林市榕湖小学前身为南宋景定年间开办的私塾“宣成书院”，距今有755年的办学历史。1905年始立为公办小学，建校112周年。学校坐落在美丽的榕湖景区里，与榕湖紧紧毗邻，学校的校名也因榕湖而得名，可谓校在景中、景在校中。学校坚持“艺术教育”的办学特色，秉承让“每个孩子走进艺术殿堂”的办学理念，将榕树的生命如焗、众志成城、博爱精修等精神根植于校园文化之中，让学生“像榕树一样成长”。学校围绕着“以美厚德育铸中国魂、以美益智育文化人、以美怡情育艺术人、以美健体育健康人、以美创新育现代人”的培养目标和艺术办学特色，充分利用榕树的精神、品格，榕湖的人文、历史、生态、美学资源，榕湖小学的书院文化、校园文化，力图打造一个没有围墙的大教育环境，在尊重学生兴趣爱好的基础上，联合社区、单位、家长各方面力量，实施关于榕树、榕湖、榕湖小学的系列特色课程，致力于让每一位学生在课程中学会做人、学会学习、学会审美、学会生活、学会创造，发展个性，体验快乐，健康成长，具备社会责任感、创新精神和实践能力。

二、提炼“艺术课堂”和一.三系列教法夯实国家课程

对于国家基础型课程，“大美榕湖”特色课程围绕着“艺术课堂”的打造这条主线体现的是榕湖教学的艺术，其基本理念是生本、创新、美好，主要流程包括艺术导入、小组学习、交流互动、点拨升华、实践运用五个环节。艺术课堂要求教师教学设计要艺术，教师语言表达要艺术，课堂调控要艺术，教学手段要艺术，板书设计和作业布置也要艺术，要求学生经历个人想、小组议、合作学、共分享的过程。在榕湖“艺术课堂”的构建、传承与创新中，学校逐渐形成一·三学科系列教法，如语文的阅读教学，教师们探索出了“一唱三叹”激情导读法的六种朗读指导具体策略：排比设境，一唱三叹，读懂课题;品词赏句，一唱三叹，升华主题;拓展想象，一唱三叹，激活文本;创设情境，一唱三叹，入情入境;适时拓展，一唱三叹，感悟内涵;学生主导，一唱三叹，师生动情。数学老师在指导学生做题时总结了“一题三探”的要点：一探，了解信息，包括显性的和隐性的种类信息;二探，明确问题，理解问题含义，明确题目所求;三探，解决方法，在一探、二探的基础上探求解决问题的思路、方法。英语老语总结的“一课三部曲”分别是：第一部，激趣导入、任务驱动、问题引领;第二部，自主学习、同伴互助、适时点拨;第三部，小组合作、尽情展示、拓展延伸。此外，美术有一物三画法，音乐有一曲三演绎……“大美榕湖”课程始终追求的是教学有法，教无定法，主张让教师在认真实施国家课程并风格各异，百花齐放。

三、巧用“小榕树艺术团”和校本教材寻求地方课程拓展

在地方拓展型课程这一块，“大美榕湖”特色课程的理念是自主发展，多才多艺。课程力图体现的是同学科、跨学科的互相渗透，最大限度贴近学生的学习需求和个性爱好，为学生全面发展提供更广阔的空间，也进一步突显了学校艺术教育的办学特色。例如学校的“桂林彩墨”课程就很有特色，课程开发了适合学生学习的彩墨校本教材，学生通过彩墨课堂，彩墨社团，彩墨工作坊的训练，能现场手绘出非常精美的桂林山水彩墨画扇、灯笼、油伞、汉服裙。彩墨工作坊参加2018年广西中小学艺术展演获得一等奖，参加全国中小学艺术展演获二等奖。在“阅读经典”的拓展型课程中，学校也开发了校本教材《晨诵暮读》来指导学生进行诗词积累，学生们还可以通过“小榕树艺术团”的阅读嘉年华活动将自己的经典阅读成果展现出来。师生们装扮成书籍中的人物在校园巡游，以游戏、讲座为驱动和纽带，各年级的活动丰富多彩：一年级阅读的主题是童话故事屋分享;二年级阅读的主题是讲述绘本故事;三年级阅读的主题是国学小学士诗词大赛;四年级的主题是阅读书签制作;五年级的主题是红色讲习所;六年级的主题是好书漂流，还有世界名著小剧场等。这些融语言、阅读、表演、创新为一体的社团活动有效激发了孩子们的读书热情，充分展示了学生的才华，营造了浓厚的书香氛围。此外，學校的科技社团指导学生制作的科学DV作品获得全国青少年科学影像节一等奖、安博创意奖、十佳作品奖。机器人训练营培养的学子走出了国门，分别获得了亚洲锦标赛的金牌和银牌，成绩斐然。

四、挖掘“榕树精神”和榕湖资源，鼓励开展实践探究课程

在综合实践研究型课程这一块，“大美榕湖”特色课程的理念是共生共长，各美其美。学校设置了植物、动物、人物、景物、事物等大主题指导学生开展综合实践探究，体现了课程设置的系列化、生活化，实现了学习与自然的和谐共生，与生活的有机融合;同时学校鼓励教师、学生共同参与课程的设计，通过小专题让教师有自由开发课程的机会，让学生有选择课程的权利，学习场景相互融通，学习组织更加灵活多元，学习体验更加丰富深刻。

在榕湖大主题实践探究的课程中，做得最有特色的是学校的“榕树”综合实践课。榕湖边上，古南门旁的那棵千年古榕树盘根错节、枝繁叶茂，相传为唐代名将李靖修桂林“唐城”的南大门时所种，北宋诗人黄庭坚路經桂林时在此榕树下系舟……从唐代到今天，这棵榕树已走过千年，如今它依然枝叶婆娑，就像一把翠伞，为来来往往的人们遮阳蔽日。榕树是榕湖小学的象征，文化的符号和图腾，就像校歌里唱的“我们像榕树根深叶茂，我们像榕树茁壮成长”，生生不息的榕树精神就是百年榕湖小学薪火相传，弦歌不断的灵魂。于是，学校充分挖掘榕树的内涵和价值开展了榕树实践课。

一年级的孩子在语文老师的带领下听榕树的故事，看榕树的外形特征，摸榕树的气根，说描写榕树的词语，写关于榕树的句子，“童眼看榕树”，榕树是那么美丽多姿，惹人喜爱。二年级的孩子观察了各种的榕树，发挥想象力，运用生活智慧，图文结合绘制了有趣的榕树故事绘本，拾捡榕树落叶制作榕树书签，写下了自己的制作书签的过程和感受，“巧手绘榕树”，榕树是那么生机勃勃，多姿多彩。三年级孩子走出课堂了解大榕树，用“榕树小讲堂”演讲的形式给大家介绍了各种大榕树的特征与用途，表达了榕湖学子对榕树的热爱和要为母校争光的心愿，“演讲赞榕树”榕树是那么枝繁叶茂，胸怀宽广。四年级的孩子收集了各种榕树的资料，了解了名家笔下的榕树及其精神，写下了一篇篇个性化的阅读笔记，通过连续观察日记，歌颂榕树的品格，“积累品榕树”榕树是那么百折不挠、坚韧挺拔。五年级教师要求学生以四人小组为单位开展口语交际，制作手抄报，并采用“我说你听”团队竞赛的方式进行汇报交流自己的成果，“合作说榕树”榕树那么包容坦荡，无私奉献。六年级的学生通过小组讨论，思维导图，调查报告的形式传承、感受、浸润榕树的品质，同学们文思泉涌、有感而发，通过美文抒发了自己对榕树的热爱、对母校的不舍、对未来人生的追求……“观察写榕树”榕树是那么蓬勃向上，开拓进取。

学校的数学教师则指导学生用七巧板拼摆榕树，测量榕树主树干的周长和树冠占地面积;英语教师指导学生用英文介绍榕树，以榕树为话题开展口语交流;美术教师指导学生搜集榕树叶子进行拓印树叶画，进行榕树写生和儿童画创作;音乐教师指导学生创编榕树的童谣，学习舞蹈“榕树青青“;科学教师带领学生用显微镜观察榕树的叶片细胞，气根生长，了解榕树四季常青的特点，解开榕树独木成林的秘密……榕树综合实践课不仅开阔了榕湖学子的眼界，还促进了学生学习方式的转变，更重要的是把学校的校训“像榕树一样的成长”变成了学生可以看得见、摸得着、能理解的榕树精神，可以传承和创新的榕树文化。

除了榕树的主题，教师还组织学生们对榕湖的景物——古南门、各色的桥等进行了实践探究，对榕湖的历史人物——唐景崧、黄庭坚等进行了调查研究，这样没有边界的课堂，教学不是灌输，学习不是填鸭，儿童就是儿童。

杜威强调：“儿童是教育的出发点，社会是教育的归宿点。”因此，学校在榕湖大主题研究的基础上，又将社区、单位、家庭资源进行整合开发，形成了小专题系列综合实践课，探究和体验的内容如下表：

在榕湖小专题实践探究的课程中，最有特色的要数榕湖的“小湖长”活动了。学校积极响应习近平总书记“践行绿色发展新理念”的号召，根据李克强总理提出的“河长制”要求专门设计了《榕湖小湖长巡湖工作记录表》，并通过竞选对担任“榕湖小湖长”的学生及他们的家长进行精细的岗前培训。学校在榕湖设立了“植被监测点”“水质监测点”“噪音检测点”，小湖长们按照计划表自由选择时段在家长的陪同和榕湖景区保安的协助下进行巡湖工作。除了对三个生态监测点进行查看、记录和拍照保存资料之外，还与桂林两江四湖旅游有限公司共同携手加强榕湖景区环境管理，从孩子的视角提出合理化建议。此项与自然环境共生共长的活动得到社会各界的广泛好评，学生通过活动培养了环保意识、责任意识，取得显著成效。

榕湖小专题综合实践课程还鼓励学生根据自己的兴趣爱好，从自身成长需要出发，采用项目式学习进行探究，让学习关系重新组合，学习空间重新构建，学习技能重新定位;鼓励教师根据学生年段特点、班级的特点自主选择，自由组合有价值的专题，创造性地开展实践，让每个学生都能享受到量身定制的教育服务。例如学校2014级（3）班围绕榕湖开展的“奔跑吧！2018”这个班级综合实践课就很有意义。教师针对班级孩子以自我为中心，缺乏吃苦耐劳，不懂合作，不会在生活中学习的问题，组织同学们在古南门前表演情景歌舞——《母爱深深》，用歌、用舞、用朗读、用手语表达了对母亲的感恩，接着家长、学生们分别组成了四个团队，用最短时间完成了队名、口号、队旗的设计，然后展开闯关活动。以“寻找”为牵引，或是寻找残缺的古诗文字，或是根据描述寻找雕像景点……让大家在寻找中发现榕湖的美，在寻找中学习和了解榕湖的历史文化。在寻找的过程中穿插了数学团队游戏，合作完成“3的突破”，体育极限挑战“趾压板20个跳绳不间断”，“亲子绣球大战”等有趣的意志力培养活动。这样的“大美榕湖”综合实践课堂让孩子、家长获得了无法复制的情感体验和精神财富，深受大家的喜爱。

总之，课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。发展课程就是发展教育，在强调终身学习的学习型社会里，榕湖小学基于学生自身需要，基于教师才艺特长，基于学校实际进行的“大美榕湖”特色课程的设计与实施，改变了学生的学习方式，更加注重思维的深度学习，强调面向真实的体验学习，讲求艺术唤醒的快乐学习，展开通融的跨学科学习，创设联结的无边界学习，为学生的终身发展奠定良好的基础，也有效促进了教师队伍的成长，进一步推动了的学校的特色发展。未来，“大美榕湖”课程将继续探索，努力用“教育艺术”来成就学校“艺术教育”，让百年名校再创辉煌！

[参考文献]

[1]朱永新.新教育之梦[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]杨四耕.阶梯式课程设计与实施[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

（责编 韦淑红）

[基金项目]广西八桂教育家摇篮工程系列成果之一。