设计主问题，提升英语阅读教学效率

梁静

[摘要]主问题是引领学生英语阅读的指南针，是融入语篇、揣摩写意和升华情感的导火索。主问题依据阅读表达核心与要义，需要学生在把握语境中对话作者，感受意境与情感，学会读思结合，为获得语言文化知识奠定坚实基础。

[关键词]小学英语;阅读;主问题;意图

[中图分类号]G623.31

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）03-0078-01

问题设计的质量高低是能否提高阅读效率的重要前提，也是学生能否真正融入语境中获得深层次感思体验的重要途径。缺少思维导图式的问题引领，必然会使得问题陷入“两极”境地：要么高深莫测，使得学生懵然无知;要么浅显易懂，使得学生不屑一顾。究其原因，教师未能真正从学生的读情和阅读的本情出发，缺少一定的能引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。从设计主问题的角度出发，多给学生阅读思考的切入点，注重循序渐进与余音袅袅，定能便于学生在真正对话语篇中“豁然开朗”。

一、从“旨”入手，摄取灵魂

围绕语篇表达的旨意，多深入揣摩与构思，不仅能唤醒学生探知意识，更利于学生在主动融入语境与意境中找到语篇表达的灵魂，让阅读更有深度和真实感。基于语篇表达旨意要求前提下的主问题创设，能够给学生多样的奇思妙想。

如，在六年级英语下册Unit 5《Signs》的“故事时间”的教学中，结合“What are there in sign？”的表达主题，教师不妨建议学生就“怎样理解标识？”和“怎样正确运用好标识？”深入思考，让他们从解读标识的角度深入体味其中内涵意义。有的学生结合自己打扫班级地面的实际，围绕“Wet Floor！”来提醒其他同学，要求同学们注意地面容易滑倒。有的学生则是根据问题，运用小品情景剧的方式进行有针对性的创作表演。主问题应该聚焦要义，能够便于学生在思考中摄取相关的表达灵魂，利于学生深化感知与拓展感思。

结合语篇表达的内容，围绕相应的旨意作深入的铺垫与预设，能够引导学生在逐层推进思考中形成多方位的感知与体验。突出主问题的旨意，能够利于学生准确体味其中的表达灵魂与灵感，满足其多元化理解需求，获得深层感悟。

二、从“纲”入手，把握思路

主问题突出提纲挈领，便于学生从相关的表达思路中找出思考的切入点和发散点。突出纲领性指导，能够让学生的英语阅读富有针对性与多样化。

主问题应该能体现高屋建瓴的指导作用，利于学生真正透过现象抓住本质。如，在六年级英语上册Unit 1《The king's neW clothes》的“故事时间”的教学中，围绕“The King likes new clothes”的表达主题，以“Why doesthe King like neW clothes？”为主问题，可请学生针对两个裁缝、士兵、小男孩、民众等不同的人物角色，针对“What did they see？"与“Do you think the King is a cleverman？”的问题，从不同的人物所见所感中深入思考，鼓励他们从相应的表达需求中理出其中思路和走向。教师在确定了上述要求后，可建议学生以上述问题为纲进行发散性思考，帮助他们理出其中的表达思路。

教师在创设主问题时，应根据表达的思路进行深入构思，从多元化、多角度、多层次的理解中多给学生提供相应的导思，利于他们真正融入相应的语篇阅读中。从语篇的纲领出发，创设的主问题应能真正体现深度与广度，利于学生在主动跟进语篇表达思维与作者表达思路中深受启发。

三、从“意”入手，体悟情感

主问题设计突出意图与意境元素，能帮助学生体味感悟其中特有的内在情感，获得真切感知。围绕作者意图多作深入引导与挖掘，便于学生在主动融入真情实感的过程中获得丰富感触。

主问题从“意”入手，能唤醒学生主动阅读的激情。如，在六年级英语下册Unit 8《Our dreams》的“Storytime”的教学中，教师针对李小姐和麦克、王兵、苏海、杨琳等人物角色的对话，围绕“How do they talk about theirdream？”主话题，可建议学生揣摩文本意图：编者通过畅谈梦想的方式，想要告诉我们什么？很显然，学生在阅读的过程中需要围绕怎样实现自己的梦想作发散性思考，围绕有趣、努力、有意义、奋斗等关键词进行深入构思，从自己的实际情况出发，主动畅谈自己的意愿与想法，感受“我们都是追梦人”的积极情感与奋斗的意义。

设计的主问题应该在聚焦语篇表达核心要点中产生一定的意境导向作用，能够帮助学生从中感受到共鸣，体味其中情感态度和审美价值观，满足其探究发展的需求。

总而言之，提升阅读效率，就是要在培养学生问题探知意识的前提下，多给学生有的放矢的指导与深入浅出的表达，多给学生足够自我问题探知的时空，引领他们在主动融入阅读中获得深层次感思，在把握语篇表达核心要义的前提下多点自我思考。聚焦表达主题，设计主问题，突出主旨、纲领和意图等元素，定能利于学生在真正有所感思和深度閱读中获得感触，提升阅读效率。

（责编 韦淑红）